淺談三視圖中棱錐問題

樂思敏

摘要：漢語言基礎(chǔ)教育課改推行多年，與之相協(xié)調(diào)的漢語言文學(xué)教育專業(yè)，加強(qiáng)專業(yè)核心能力的研究尤為重要“善讀、能寫、會(huì)教”，作為漢語言文學(xué)教育專業(yè)的核心能力，有著豐富的內(nèi)涵，也需要經(jīng)歷長(zhǎng)期的訓(xùn)練積淀過程。應(yīng)在專業(yè)核心能力課程體系、實(shí)踐訓(xùn)練上下功夫，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練一體化。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)教育；專業(yè)核心能力；培養(yǎng)策略

語文基礎(chǔ)教育課程改革己推行十幾年，在教育理念、教育方法等層而改革的成效有目共睹，譬如說，對(duì)話理論、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)、語文素養(yǎng)、獨(dú)特體驗(yàn)等術(shù)語的提出與運(yùn)用。這場(chǎng)改革己引起中小學(xué)語文教師智能結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，從而給中小學(xué)語文教師的培養(yǎng)提出更多的要求。與之相協(xié)調(diào)、相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)中小學(xué)語文師資的漢語言文學(xué)教育專業(yè)亦當(dāng)有所動(dòng)作。必須圍繞課改而調(diào)整其課程設(shè)置與建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)途徑、專業(yè)能力培養(yǎng)等等具體而實(shí)在的人才培養(yǎng)問題。這些問題歸根結(jié)底是培養(yǎng)什么規(guī)格的人，如何培養(yǎng)。基于此，探尋漢語言文學(xué)教育專業(yè)核心能力內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略意義深遠(yuǎn)。下面結(jié)合實(shí)踐，作些粗淺的討論。

一、漢語言文學(xué)教育專業(yè)核心能力的內(nèi)涵

教師的專業(yè)能力可以劃分為基本能力、核心能力和輔助能力。基本能力包括語言能力、交往能力等，是教師完成工作不可缺少的能力，但這不是排他性能力；輔助性能力是教師為了完成教育教學(xué)任務(wù)所需要的輔助能力，如利用信息化工作的能力，這些能力能夠幫助教師提高工作效率和工作質(zhì)量；教師的核心專業(yè)能力是與現(xiàn)代學(xué)校教師的工作任務(wù)和對(duì)象緊密聯(lián)系在一起的，是具有排他性的能力，即教師的教學(xué)規(guī)劃和課程開發(fā)能力。漢語言文學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是合格的中小學(xué)語文教師。那么中小學(xué)語文教師要具備的專業(yè)能力自是漢語言文學(xué)教育專業(yè)的能力培養(yǎng)方向了。顯然，語文教學(xué)規(guī)劃和課程開發(fā)能力是中小學(xué)語文教師的專業(yè)核心能力。這是語文教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的本質(zhì)性標(biāo)志。具體地說，就是“善讀、能寫、會(huì)教”。

善讀，是指文本讀解能力。要求學(xué)生掌握正確的閱讀方法，能運(yùn)用語言文字學(xué)、文章學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)解讀文本，善于指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀作品的語言文字，體會(huì)作者賦予作品的思想情感。能寫，即文學(xué)創(chuàng)作與應(yīng)用文體寫作能力。掌握較好的寫作方法和技巧，能熟練地創(chuàng)作文學(xué)作品和教師工作常用應(yīng)用性文體，做到表意明確、文從字順。會(huì)教，是指語文教學(xué)能力，將“善讀、能寫”的基本功綜合運(yùn)用、轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。這里涵蓋了教師處理教材能力、選擇與整合教學(xué)內(nèi)容能力、教學(xué)溝通能力、教學(xué)管理能力以及教學(xué)評(píng)價(jià)能力。“善讀”是“能寫”的基礎(chǔ)，“能寫”是“善讀”的應(yīng)用。“善讀、能寫”是“會(huì)教”的根基，“會(huì)教”是“善讀”“能寫”的綜合運(yùn)用。三者之間相互影響、相互依存，共同構(gòu)成漢語言文學(xué)教育專業(yè)的核心能力。

二、漢語言文學(xué)教育專業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略

專業(yè)核心能力是一個(gè)專業(yè)存在的靈魂。專業(yè)核心能力定位準(zhǔn)確，一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方向才能明確。專業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)在專業(yè)核心能力課程體系、實(shí)踐訓(xùn)練上下功夫，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練一體化。

（一）構(gòu)建專業(yè)核心能力課程體系

教師的專業(yè)能力發(fā)展要以學(xué)科知識(shí)和教育實(shí)踐知識(shí)（包括教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)）為基礎(chǔ)。如何奠定此基礎(chǔ)，其主要著力點(diǎn)就在于專業(yè)課程的設(shè)置上。而目前高師漢語言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)課程孤立、分散、斷斷續(xù)續(xù)，內(nèi)在聯(lián)系若隱若現(xiàn)，教師教育課程比例微乎其微。且所開設(shè)的獨(dú)立的語言課程與文學(xué)課程事實(shí)上并不能直接作用于中小學(xué)語文教學(xué)。當(dāng)然，這也是導(dǎo)致漢語言文學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不佳的重要原因。要改變這種局面，必須緊緊圍繞“善讀、能寫、會(huì)教”這一核心能力設(shè)置課程，建立課程群，打破傳統(tǒng)，跨越學(xué)科疆域，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)尤其是專業(yè)核心能力整合課程，強(qiáng)化課程與培養(yǎng)目標(biāo)、課程與課程之間的緊密聯(lián)系。限于篇幅，本文僅談專業(yè)核心能力主體課程，其余將另文論述。

對(duì)應(yīng)“善讀、能寫、會(huì)教”這一核心能力開設(shè)一門主體課程，實(shí)現(xiàn)“主次分工，相互扶持”的課程設(shè)置目的。如“善讀”層而，開設(shè)語言的理解與表達(dá)、文本解讀課等主體課程，輔之以經(jīng)典誦讀、小學(xué)語文課文解析等輔助課程，各類文學(xué)類課程、語言類課程等基礎(chǔ)支撐課程。這些課程以日常生活語言、中小學(xué)語文選文為抓手，以語言的理解與運(yùn)用、文本解讀方法運(yùn)用為宗旨，以實(shí)踐訓(xùn)練為手段，致力于學(xué)生的語言讀解能力的訓(xùn)練。在“能寫”方面，設(shè)置寫作課為主體課程，應(yīng)用文寫作、網(wǎng)絡(luò)寫作等為輔助課程。借助寫博客、寫各類文體文章、創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品等實(shí)踐應(yīng)用途徑，解決“寫”的難題，貫穿“多寫才會(huì)寫，會(huì)寫才寫得好”的理念，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。在“會(huì)教”層面，依托語文教學(xué)法課程，細(xì)化教師目語、課例觀摩與分析、見習(xí)與實(shí)習(xí)、班級(jí)管理等課程，通過試講、微格教學(xué)、說課練習(xí)、課堂觀察師生評(píng)議等方式訓(xùn)練學(xué)生的教材分析與處理的能力、課題教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。

（二）多角度多途徑系統(tǒng)化專業(yè)核心能力實(shí)踐訓(xùn)練

課程是提供系統(tǒng)性理論支撐的平臺(tái)，而課堂之外則是將理論化為實(shí)踐，形成能力的最佳載體。理論課程體系與實(shí)踐能力訓(xùn)練并抓，兩手都要硬，兩手平衡了，專業(yè)核心能力的基礎(chǔ)也穩(wěn)固了。教育實(shí)踐與反思是教師專業(yè)核心能力發(fā)展的主要途徑。教育實(shí)踐內(nèi)容包括教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練、班級(jí)管理、教育教學(xué)見習(xí)與實(shí)習(xí)等。對(duì)師范生來說，教育實(shí)踐是理論學(xué)習(xí)向教學(xué)能力轉(zhuǎn)化的最佳載體，如何設(shè)計(jì)教育實(shí)踐就顯得極為重要。

落實(shí)制度保障機(jī)制。關(guān)于制度，鄧小平同志有句名言：“制度問題更帶有根本性、全局性穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性。”確保實(shí)訓(xùn)有效性，制定相應(yīng)的制度是決定性因素。比如解決穩(wěn)定指導(dǎo)教師隊(duì)伍、增強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練認(rèn)同感、規(guī)范教學(xué)管理的科學(xué)性等問題，必須建立相應(yīng)的保障制度。保障指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。指導(dǎo)教師是保障專業(yè)核心能力訓(xùn)練質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為此，制定指導(dǎo)教師職責(zé)規(guī)定、指導(dǎo)教師考核與監(jiān)測(cè)制度，讓指導(dǎo)教師明確指導(dǎo)職責(zé)，了解專業(yè)核心能力訓(xùn)練的具體要求，保障指導(dǎo)質(zhì)量。健全指導(dǎo)教師培訓(xùn)機(jī)制，將指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)制度化，從根本上激勵(lì)教師提高業(yè)務(wù)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顏素芳."學(xué)習(xí)需要+知識(shí)拓展"的"研討型"導(dǎo)學(xué)約課教學(xué)模式探析――以漢語言文學(xué)專業(yè)為例[J].成功：教育，2012（20）：145-146.