聽(tīng)障兒童數(shù)學(xué)教學(xué)探究

王佩文

摘要：聽(tīng)障兒童因?yàn)槁?tīng)力部分或全部出現(xiàn)障礙，為教育提升了很大的難度。身為特教學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和其他老師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為聽(tīng)障兒童學(xué)好數(shù)學(xué)提供了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：特殊教育；聽(tīng)障兒童；小學(xué)數(shù)學(xué)

一、關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

特殊教育學(xué)校的學(xué)生相比于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易陷入學(xué)習(xí)困境，所以身為一個(gè)特教教師，需要對(duì)這些學(xué)生付出更多的愛(ài)和耐心，才能讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中收獲快樂(lè)和成長(zhǎng)。而聽(tīng)障兒童長(zhǎng)期生活在無(wú)聲的世界里，嚴(yán)重影響了他們對(duì)信息的攝取和表達(dá)，所以這些學(xué)生常常顯露出孤獨(dú)、沮喪和自閉等情緒，并且表現(xiàn)得十分敏感。這時(shí)候就需要為這些學(xué)生傾注更多的愛(ài)，在教育與生活中多去注意學(xué)生情緒的變化，在日常生活學(xué)習(xí)中給予學(xué)生指導(dǎo)，不要輕易的去否定學(xué)生行為，要主動(dòng)去鼓勵(lì)和愛(ài)護(hù)學(xué)生，一步一步的去消除教師與聽(tīng)障兒童之間的隔閡。

教師們更要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異。每個(gè)聽(tīng)障學(xué)生都存在著客觀上的差異，他們有的聽(tīng)力受損嚴(yán)重，有的還能對(duì)外界聲音產(chǎn)生一定的反饋；有的正在進(jìn)行復(fù)健，有的則因?yàn)榧彝l件等原因無(wú)法接受治療等等。面對(duì)這些復(fù)雜的情況，教師在教學(xué)的同時(shí)還應(yīng)該付出耐心和精力去對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行了解，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)心，融入到學(xué)生身邊，真正做到因材施教。舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，就比如我在跟班級(jí)學(xué)生排座位的時(shí)候，就讓聽(tīng)力能力相對(duì)較差的學(xué)生做到前排，讓他們能夠更清楚地看見(jiàn)老師的嘴唇和手勢(shì)，幫助他們理解教師所講內(nèi)容。

二、豐富教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用視覺(jué)進(jìn)行教學(xué)是特教教師教育聽(tīng)障兒童的通用方法，既然聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)不夠發(fā)達(dá)，那么是視覺(jué)系統(tǒng)必然能成為學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。不過(guò)單一的視覺(jué)教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)該去豐富自身的教學(xué)手段，讓學(xué)生從“知之者”變成“好知者”。下面我根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)三點(diǎn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段：

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)相較傳統(tǒng)的圖片教學(xué)而言更具優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗軌蛞胍粋€(gè)更容易被學(xué)生所接受的教學(xué)載體：動(dòng)畫載體。動(dòng)畫不僅能化抽象的數(shù)學(xué)概念為具體，還能突出知識(shí)的難點(diǎn)，便于聽(tīng)障兒童進(jìn)行理解；其次動(dòng)畫更能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，我在我在教加減法時(shí)就常常用動(dòng)畫課件進(jìn)行講解，比如八只白貓和一只黑貓湊到一起，然后提問(wèn)學(xué)生貓的總數(shù)。這樣不僅能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，更能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境同樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)情境，首先能讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次教學(xué)情境解決了數(shù)學(xué)理論和實(shí)際生活脫離的問(wèn)題，每一個(gè)教學(xué)情境都擁有很強(qiáng)的目的性，能夠針對(duì)理論進(jìn)行解讀。比如我在教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)紙幣時(shí)，就會(huì)扮演商店老板，用折紙來(lái)代替錢幣和商品，讓學(xué)生扮演客人，用特殊交流方式去模擬商品買賣，在故事中教會(huì)學(xué)生去辨認(rèn)錢幣面額的大小。

3.調(diào)動(dòng)合作學(xué)習(xí)氛圍

適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)心能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，這一點(diǎn)在聽(tīng)障兒童的教育中也不例外。我在上課時(shí)就會(huì)把學(xué)生分為一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都敢于表達(dá)，確保能夠互相學(xué)習(xí)，有的學(xué)生因?yàn)槁?tīng)力較差而比其他學(xué)生更難接受新知識(shí)，我就會(huì)把接受能力較好的同學(xué)與他分為一組，這樣既能讓聽(tīng)力差的學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，也能讓接受能力好的學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生們互相幫助，構(gòu)建出一個(gè)和諧積極的課堂氛圍。

三、課內(nèi)課外結(jié)合，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)的本質(zhì)是一門語(yǔ)言，它能夠幫助聽(tīng)障兒童從另一個(gè)角度去描繪世界，它也是一種解決問(wèn)題的思維模式和工具，能夠幫助聽(tīng)障兒童去解決日常生活中遇見(jiàn)的種種問(wèn)題。所以對(duì)聽(tīng)障兒童的數(shù)學(xué)教育不能局限于固定課程內(nèi)，而應(yīng)該課內(nèi)課外結(jié)合，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力

聽(tīng)障兒童跟普通學(xué)生一樣對(duì)事物的求知本能，但因?yàn)槁?tīng)覺(jué)系統(tǒng)的緣故，他們對(duì)事物的吸收和表達(dá)都相對(duì)遲緩和抽象，所以這時(shí)候數(shù)學(xué)語(yǔ)言就成為學(xué)生表達(dá)想法的另一種途徑。我在教導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)圖形的時(shí)候就經(jīng)常結(jié)合身邊的種種事物，比如長(zhǎng)方形的桌子黑板，圓形的椅子和鐘表。讓學(xué)生去反復(fù)的記憶，達(dá)到能夠熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述物體的數(shù)量、形狀等屬性。學(xué)生每進(jìn)行一次數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)，就是在完成一次獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考，在腦海中自然地形成了思維和語(yǔ)言的互譯。

2.結(jié)合自然生活拓展思維

大自然永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生去感受自然之美，這樣不僅有助于學(xué)生開(kāi)闊實(shí)驗(yàn)，豐富知識(shí)，還能幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)表達(dá)能力；其次多接觸自然能夠豐富學(xué)生們的精神世界，讓他們不會(huì)去因?yàn)樽陨淼娜毕荻タ鄲馈Ｌ鞖夂玫臅r(shí)候我會(huì)帶學(xué)生們?nèi)ゲ賵?chǎng)觀察自然，比如樹(shù)木長(zhǎng)了幾朵花苞，小草發(fā)了幾只新芽，枝頭又有多少小鳥在歌唱，花瓣草葉又是什么形狀，每當(dāng)這時(shí)候?qū)W生們的積極性就會(huì)空前的高漲，運(yùn)用數(shù)學(xué)探索自然的興趣也被激發(fā)了出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗蘭，王雁.聽(tīng)障兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知研究綜述[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（04）：14-19.

[2]楊婕. 小學(xué)隨班就讀聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)狀況的個(gè)案研究[D].華東師范大學(xué)，2016.

[3]陳維.如何在普通學(xué)校中培養(yǎng)聽(tīng)障兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的思考[J].赤子（上中旬），2016（03）：233.