情境教學法在小學音樂課堂教學中的應用探究

摘 要：受傳統教學方法的影響，當下好多教師還是偏向于以前中規中矩的死板教學方法，在這種情況下，學生扮演的只是單方面的接受者，與教師的交流少之又少，學生嚴重缺乏主動創造性，很難靈活地掌握所學知識。而情境教學法與以往的教學方法有著很大的不同，它是通過很多有意義的環節，比如，問題導入、角色扮演等方式來使學生更快地和教師互動起來，更好地融入課堂教學的環節中來，是值得推崇和應用的一種教學方法。因此，作為小學音樂教師的我們，可以將情境教學法靈活地運用于小學音樂的課堂教學中，從而激發學生學習音樂的積極性和主動性。

關鍵詞：小學音樂；情境教學法；問題情境；直觀情境；實踐情境

情境教學法，顧名思義，是指在教師在整個教學過程中，有目的地引導或創造有關本節課有關的話題來引入課題，讓學生進入整節課的狀態，促使學生對所學的知識在整體上有一個把握。將這種教學方法應用于小學音樂課堂上，會給音樂教學帶來極大的樂趣。這種教學方法有助于激發學生學習音樂的欲望和動力，讓學生更好地接受音樂這門科目，促使學生以主人翁的身份主動地參與到音樂課堂的教學過程中去，進一步提升學生的音樂欣賞能力。本文，我就結合自身多年來的音樂教學經驗，對情境教學法在小學音樂課堂中的運用和作用談一些自己的看法。

一、 直觀教學情境——激發學生學習音樂的積極性

在課堂教學中，教師可以利用現代信息技術手段，如計算機多媒體技術、影像視頻、圖片、錄音、PPT教學等，因為通過這種形式可以生動形象地向學生全方位展示所教授的課程內容，能夠充分調動學生的各種感官，讓小學音樂教學更為生動化和逼真化。因此，作為小學音樂教師的我們，應該在平時的教學過程中，積極地為學生創設直觀教學情境，將課本上抽象復雜的音樂知識變得簡單易懂，讓學生清楚地看到音樂內容，幫助學生更加深刻地理解音樂這門學科，從而進一步調動學生的學習積極性。

例如，在學唱《杜鵑圓舞曲》這一首歌曲時，我先是利用現代化多媒體技術，向學生播放了關于這首歌曲的相關音頻，讓學生跟著錄音進行試唱，促使其對這首歌的感情基調和語音語速有一個整體把握，緊接著，我又向學生播放了與《杜鵑圓舞曲》相關的MV，將音樂課本上的知識，直觀形象地呈現在學生面前，學生在觀看視頻的過程中，做到了聚精會神。如此，我通過創設直觀教學情境，讓學生對所學音樂知識有了一個更為形象的認識，促使學生更好地學習了《杜鵑圓舞曲》這首歌，給學生帶來了一場視、聽覺盛宴，從而有效地激發了學生學習音樂這門學科的積極性。

二、 問題教學情境——引發學生對音樂內容的思考

問題式教學情境，指的是以一種向大家提問問題的方式來進行情境教學，有助于把學生的思維模式調動到最佳狀態，促使學生積極探索自己想要學習的知識點，激發學生的求知欲，讓學生積極地參與到教學過程中。因此，作為小學音樂教師的我們，在課堂教學中可以創設出問題教學情境，啟發學生的學習思維，從而提高學生主動探索的能力，促使學生對音樂知識進行深刻探究，引發學生對音樂內容進行思考。

例如，在教學生欣賞《嘀哩嘀哩》這首歌時，我向進行提問：“知道現在是什么季節嗎？”學生一起回答道：“春天！”我接著向學生問道：“春天美嗎？你們能說說春天有什么美麗的景色嗎？”學生說：“小草”“花朵”“春雨”“萬物復蘇”“大地回春”“柳樹含苞欲放”等等，然后，我又向學生提問：“你們知道有哪些描寫春天的歌曲呢？”學生思考后，對我的這一問題進行積極踴躍的回答，答案也是多種多樣，如，《春天的故事》《春泥》《我和春天有個約會》《野百合也有春天》等等歌曲，接著，我又向學生說：“你們想知道歌曲《嘀哩嘀哩》中向我們描述了一個怎樣的春天的景象嗎？”學生異口同聲地回答道：“想！”如此，我通過在課堂上創設問題教學情境，讓學生對春天的景象展開了想象，激發了學生學習《嘀哩嘀哩》這首歌曲的欲望，進一步引發了學生對即將要學的音樂知識的深度思考。

三、 實踐教學情境——加深學生對音樂知識的印象

教育與實際生活二者之間的聯系極其密切，呈現出“你中有我，我中有你”的格局，兩者相互交融、融會貫通。音樂學科的學習在現實生活中隨處可見，學生除了在課堂上對音樂知識進行學習外，還可以在平時的生活中進行音樂學科的學習，激發學生學習音樂學科的興趣，使他們意識到音樂學科的重要作用，從而以自覺、主動的態度融入小學音樂課堂的教學過程中來。而且，音樂作為一門非常有用的學科，我們最終的目的并不僅僅是為了讓學生學會唱某一特定的歌曲，更重要的是要讓學生學會更多的有關音樂方面的技巧，最終達到陶冶學生情操的目的，并且讓學生將所學音樂知識更好地運用于生活中去，進一步加深學生對音樂學科的印象。

例如，在學習完《春天來了》這一首歌曲后，我讓學生在各自的小組中進行“互相唱歌”的實踐活動，在學生向其他學生唱歌的過程中，學生十分注意課上所學的“斷音”技巧，學生唱的短促有彈性，舌尖的動作也是十分的敏捷輕巧，在唱歌的過程中，學生將對春天的熱愛之情表現得淋漓盡致。并且，在學生互相唱歌的環節中，學生之間可以將出現的錯誤進行指正，鼓勵學生在以后唱歌時進行注意。如此，我通過在課堂上創設實踐教學情境，組織學生進行了唱歌演練，促使學生可以將課堂上所學的音樂技巧更好地運用與實踐活動中，幫助學生養成了熱愛春天、熱愛大自然的思想情感，進一步加深了學生對所學音樂知識的印象。

總而言之，情境教學法是值得推崇的一種教學方法，作為一名小學音樂教師，應在教學過程中，不斷探索行之有效的情境教學方法，更好地將情境教學法應用于小學音樂的課堂教學中來，使小學音樂課堂變得富有樂趣，極大地激發學生對音樂這門學科的喜愛之情。

參考文獻：

[1]彭憲發.探討音樂游戲在小學音樂課堂教學中的應用分析[J].北方音樂，2014（13）：127-128.

[2]華蕾.讓孩子們真正“動”起來——淺談體態律動在小學音樂課堂教學中的運用[J].畫刊（學校藝術教育），2012（05）：40-42.

作者簡介：

何菊，貴州省仁懷市，仁懷市中樞一小。