互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校音樂(lè)有效教學(xué)策略

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷發(fā)展，和其功能的強(qiáng)大，在各行各業(yè)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。在高校音樂(lè)教學(xué)中，微課的應(yīng)用效果就非常顯著。傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學(xué)方式已經(jīng)不能順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主體地位交給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高校；音樂(lè)教學(xué)；策略研究

隨著高校音樂(lè)教育的不斷發(fā)展，“微課”教學(xué)在音樂(lè)課堂也進(jìn)行了創(chuàng)新融入，讓高中音樂(lè)課堂變得豐富多彩。傳統(tǒng)的高校音樂(lè)教學(xué)模式中，老師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這種教學(xué)模式不能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生往往對(duì)所學(xué)的知識(shí)不感興趣，導(dǎo)致高校音樂(lè)教學(xué)效果不明顯。微課教學(xué)就是以視頻為主，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。相比較傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)多、學(xué)生不容易接受、教學(xué)效率低等這些問(wèn)題，微課的教課時(shí)間短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，還能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)在21世紀(jì)的大發(fā)展，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其中微課教學(xué)模式在教育領(lǐng)域最為廣泛。微課是校本研究的新形勢(shì)產(chǎn)物，微課指的是在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，能夠利用多媒體在五分鐘之內(nèi)，把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性地講解的一段視頻或者音頻。微課的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)以教材為中心的教學(xué)模式，把音樂(lè)教學(xué)的視野變得更廣闊。在音樂(lè)教學(xué)中利用微課輔助教學(xué)，可以有效地幫助學(xué)生理解歌曲表達(dá)的情緒，更好的學(xué)習(xí)歌曲。還可以解決樂(lè)曲中的疑難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍音樂(lè)課堂的氛圍。

二、 微課教學(xué)模式降低學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)

微課都是一個(gè)主題一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，具有可視化的效果，音樂(lè)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地把教材的疑難點(diǎn)進(jìn)行分解整理。比如在節(jié)奏練習(xí)教學(xué)中，節(jié)奏是組成音樂(lè)的第一要素，學(xué)習(xí)好節(jié)奏是學(xué)好唱歌的重要前提，節(jié)奏的訓(xùn)練大都比較枯燥，學(xué)生大部分不感興趣。如果老師不改變自己的教學(xué)方法，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，節(jié)奏的教學(xué)效果一定會(huì)不佳。

例如：在《瑪依拉變奏曲》教學(xué)中，這是一首由呼延江改編自哈薩克族民歌，歌曲主要講的就是一位哈薩克族的姑娘，傳說(shuō)她長(zhǎng)得美麗，又善于唱歌，牧民們經(jīng)常到她的帳篷周?chē)?tīng)她唱歌。這首歌曲的曲調(diào)輕盈，把這位姑娘的形象表現(xiàn)的惟妙惟肖。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)演唱《瑪依拉》并且能夠明確音樂(lè)的速度在情感中的重要性，能準(zhǔn)確地拍打出前附點(diǎn)八分音符和后十六分音符的節(jié)奏型，了解變奏曲、花腔的概念。有的學(xué)生在演唱附點(diǎn)節(jié)奏的時(shí)候會(huì)遇到困難，這時(shí)老師就可以在附點(diǎn)節(jié)奏教學(xué)中結(jié)合微課，利用微課中的圖片、音像把教學(xué)內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生會(huì)更容易接受和理解，學(xué)生不僅能掌握附點(diǎn)節(jié)奏的學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生積極地參與到節(jié)奏學(xué)習(xí)中。

三、 微課教學(xué)模式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在微課設(shè)計(jì)中，老師可以針對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作一些視頻，然后上傳到資源共享庫(kù)中，要求學(xué)生利用課余時(shí)間觀看和學(xué)習(xí)。在視頻制作中老師還可以提出音樂(lè)的相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。在信息化技術(shù)快速發(fā)展的背景下，高校音樂(lè)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，圍繞提升高校學(xué)生的音樂(lè)應(yīng)用能力開(kāi)展教學(xué)。在這些前提下，微課可以通過(guò)明確的教學(xué)目標(biāo)，精簡(jiǎn)的語(yǔ)言表達(dá)，給學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更好地掌握音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)。

例如：在《春天的芭蕾》教學(xué)中，這是一首中西融合將花腔這種常見(jiàn)于西式唱法的一種其韻味相互交融相互跳躍。胡延江老師把一種新民歌的唱法帶到了中國(guó)，將一些流行元素引入民歌，增強(qiáng)了民族歌曲的時(shí)尚性。這首歌以民歌為依托，以民族審美情趣為基調(diào)，以詩(shī)意的表達(dá)方式譜寫(xiě)華美旋律，把春天的活力與歡快表現(xiàn)得淋漓盡致。歌曲的第一部分開(kāi)始的時(shí)候是6/8拍節(jié)奏，舞曲的感覺(jué)。第二部分主要是突出伴唱和主旋律的前后呼應(yīng)還有對(duì)比的形式。歌曲的第三部分主要是以跳音、花腔為主，“啊”字占主要的演唱部分，它仿佛看到了春天的來(lái)臨，冬天的離開(kāi)，萬(wàn)物的復(fù)蘇，表達(dá)出來(lái)的喜悅之情，這是在為中間的地方做鋪墊。這一部分的高音是從低到高的，所以更應(yīng)該把音準(zhǔn)唱準(zhǔn)確，在高音區(qū)演唱的時(shí)候更應(yīng)該把聲音放輕，這一部分是演唱的最高音，所以要求聲音富有穿透力。音樂(lè)老師可以在微課中制定明確的演唱目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生努力的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使自主學(xué)習(xí)達(dá)到最好的效果。

綜上所述，“微課”在高校音樂(lè)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)，讓音樂(lè)課程的改革得到了進(jìn)一步提升。讓傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)入了“微”時(shí)代，在與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)改革中，拓展了高校音樂(lè)教學(xué)課堂。在無(wú)形中也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，豐富和完善了高校音樂(lè)教學(xué)模式。總之，微課和高校音樂(lè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)形式上有了創(chuàng)新，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給高校學(xué)生提供了很多接受新事物的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)更加便捷，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)音樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

尹理智，湖南省長(zhǎng)沙市，湖南省涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院。