項目教學法在中職德育課教學中的實施效果探究

陳承生

摘要：為驗證在中職德育課教學中實施項目教學法能增強教學的針對性和實效性，本人選擇中等職業學校一年級下學期德育課教材《職業道德與法律》為實驗教材，選擇在我校2016級軌道3班德育課教學中實施項目教學法，在2016級軌道2班德育課教學中實施傳統教學法，并對項目教學法在中職德育課教學中的實施效果進行問卷調查和訪談調查。

關鍵詞：項目教學法；中職；德育課；實施效果

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）27-0155-03

中職校德育課教學中的項目教學法是將德育學科知識體系中的教學內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目主題，在教師的組織和引導下，學生參與項目全過程的一種教學方法。在德育課教學活動中，教師把需解決的問題或需完成的任務以項目的形式交給學生，在教師精心設計的項目教學方案和項目任務書的指導下，學生以小組工作的方式，明確項目完成應歷經的完整程序，自行制定小組工作計劃，安排好小組成員共同或各自需完成的任務及每位小組成員在小組活動中充當的角色。

一、項目教學法在中職德育課教學中的實施

（一）教材的選用

選擇中等職業學校一年級下學期德育課教材《職業道德與法律》為實驗教材。

（二）實驗目的

探索項目教學法在中職德育課教學中的實施，是否能夠提升中職德育課教學的針對性和實效性，是否能夠提升中職生的職業能力和綜合素養，是否能夠滿足新形勢下對中職德育課教學提出的新要求。

（三）實驗對象

選擇我校2016級軌道3班為實驗班級，2016級軌道2班為對比班級。在2016級軌道3班德育課教學中實施項目教學法，在2016級軌道2班德育課教學中實施傳統教學法。在開展項目教學法實驗之前，兩個班級學生的整體素質相當。

（四）實驗時間

實驗時間為一個學期，從2017年2月23日至2017年6月24日，共36課時。

（五）項目教學方案的設計

從塑造“人”的角度出發，為每個單元設計一個項目教學方案，每個項目教學方案都有一個主項目任務，其他幾個為子項目任務，子項目任務為主項目任務服務。

（六）項目教學法在中職德育課教學中的實施步驟

以《職業道德與法律》第一單元“習禮儀，講文明”項目教學方案設計為例（6課時）。

1.確立項目任務（課堂講解：10分鐘）。項目任務：就“如何做一個習禮儀、講文明的人”擬定方案。（1）教師：提出項目任務，指導學生理解完成項目任務的意義。（2）學生：理解項目任務的產生。

2.項目任務得以完成的具體條件（課堂講解：20分鐘）。明確有關文明禮儀的具體要求；了解當前人們踐行文明禮儀的現狀，理解“習禮儀，講文明”對個人和社會發展的重要性；反思自身是否踐行文明禮儀要求，并堅定自覺踐行文明禮儀的信念。（1）教師：緊扣項目任務，全面、深入分析項目任務得以完成的具體條件。（2）學生：理解項目任務得以完成的具體條件。

3.滿足項目任務得以完成的具體條件。（1）子項目任務一：查找有關文明禮儀的資料，明確有關文明禮儀的具體要求。教師活動：對學生查找有關文明禮儀資料的任務進行指導，對任務的要求以及完成任務的方式方法進行講解。（課堂講解：15分鐘）學生活動：各小組成員依靠自身的生活經驗、信息技術手段等方式收集有關文明禮儀的具體要求，根據設定的項目任務，收集形象禮儀的具體要求；收集交往禮儀的具體要求；收集職業禮儀的具體要求。各小組以文字、圖片、視頻等形式在課堂上進行交流，促進學生加深對文明禮儀具體要求的理解。（課堂交流：45分鐘）（2）子項目任務二：走出課堂，走進校園，走向社會，對身邊不講文明禮儀的情況進行調研。教師：教師指導學生了解個人禮儀、交往禮儀、職業禮儀的基本要求，理解個人禮儀的作用和蘊含的道德意義、交往禮儀的作用和交往禮儀蘊含的道德意義、職業禮儀的作用和職業禮儀蘊含的道德意義；結合微課，分析講解如何對身邊不講文明禮儀的情況進行調研，以及怎樣撰寫調研報告。（課堂講解：70分鐘）學生：理解教師在課堂上分析講解的相關內容；各小組成員分工合作，對身邊不講文明禮儀的情況進行調研，撰寫調研報告并在課堂上展示。（課堂展示：45分鐘）（3）子項目任務三：每位學生對自身踐行文明禮儀的情況進行自我反思。教師：對如何做自我反思進行分析講解。（課堂講解：10分鐘）學生：在本小組其他成員的協助下，對自身踐行文明禮儀的情況進行自我反思，并形成書面文字。（學生課后操作）

4.項目成果。每位學生就“如何成為一個習禮儀、講文明的人”提出可行性方案。（1）教師：分析講解方案包括哪些要素。（課堂講解：10分鐘）（2）學生：在小組其他成員的協助下，每位學生就“如何成為一個‘習禮儀，講文明的人”提出可行性方案，并在課堂上展示。（課堂展示：45分鐘）

5.學生項目學習成效評價（課后時間）。（1）教師：在評價主體多元化、評價內容全面性、評價方法多樣性、評價過程發展性的原則指導下，教師對學生項目學習成效進行綜合評定，按照一定比例折算出每位學生的綜合成績，并及時向學生反饋。學生綜合成績：M=0.2×M1+0.3×M2+0.5×M3（M1為學生自評成績、M2為學生互評成績、M3為教師評價成績，成績均按百分制計算）。（2）學生：自評和小組互評（小組內部成員間的互相評價）。

二、項目教學法在中職德育課教學中的實施效果

為更好地了解項目教學法在德育課上實施的效果，本人對2016級軌道3班的學生進行了問卷調查和訪談調查。

經過一個學期的項目教學訓練后，2016級軌道3班學生的綜合素養得到了不同程度的提升，主要表現在以下幾個方面：第一，提升了學生學習的主動性。項目任務能激發起學生的探究興趣，學生參與對問題的思考、討論、解決的主動性、積極性高，在與小組其他成員的合作中樂于分享自己內心的想法、體驗，積極主動地履行自己在小組中所承擔的角色，并努力完成相應的工作任務。第二，增強了學生的團結協作意識。在項目教學法下，學生是學習的主角，小組成員分工協作，共同完成教師布置的項目任務。不僅要依據每位成員的智力類型、能力傾向、性格特點等不同表現來安排好他們在小組中所承擔的不同角色，更為重要的是，在項目任務完成的過程中碰到困難時，小組成員要發揚團隊精神，迎難而上，解決好小組成員共同面對的問題。因此，在增強學生團結協作意識方面，項目教學法顯然優于傳統教學法。第三，提高了學生的信息收集和處理能力。為能夠順利地完成項目任務，學生就必須理解與項目任務相關聯的知識問題，而僅僅依賴教材去解決這些知識問題是不夠的，必須要加大對信息的收集和處理力度，以使學生真正獲得與待解決的實際問題相聯系的有效信息，這對學生的信息收集和處理能力提出了較高的要求。由于教師布置的項目任務具有“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的特點，它能激發起學生對問題的探究興趣，在教師的指導和小組成員團結協作下，學生提升了信息收集和處理能力。第四，提高了學生的實踐操作能力。什么樣的任務能激發起學生的探究興趣呢？這是每一位實施項目教學法的教師必須要深入思考的一個問題。實踐證明，項目任務設計需遵循“三貼近”的原則，只有“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的任務，才能最大程度地激發學生的探究興趣，促使學生孜孜不倦地完成教師布置的任務。同時，也只有這樣的項目任務才具備可操作性，通過完成項目任務，學生的實踐操作能力勢必將得到有效提升。

除了對2016級軌道3班的學生進行問卷調查外，本人還對他們進行了訪談調查，訪談要點主要涉及學生行為習慣的改變、學生成績和能力的提升等8個問題。受訪談的5位學生（每個項目小組推選1位）一致認為：項目教學法能激發同學們對德育課的學習興趣，通過項目教學法在德育課上的實施，同學們的學習成績與以前相比都有了不同程度的提高，這主要是因為項目教學法能激發起同學們對德育課學習的積極性和主動性，除了提高學習成績之外，同學們的自主學習能力，特別是人際交往能力都有了不小的提升，遵守紀律、規則意識也得到了增強。項目教學法是一種很好的教學方法，能比較全面地提升學生的各方面能力。

項目教學法實施實驗結束后，對2016級軌道3班（實驗班級）、2016級軌道2班（對比班級）進行了期末測試，兩個班級的考試成績結果對比如表2所示。

從以上數據可以看出，實驗班級期末考試成績的各項指標均好于對比班級，究其原因，在于學生能力上的差異。經過一個學期的項目教學法實施實驗，2016級軌道3班學生的各方面能力要普遍好于2016級軌道2班，而此次期末考試側重考核的是學生應用知識解決實際問題的能力。盡管傳統教學法在一定程度上能夠培養學生這方面的能力，但在培養效果上，傳統教學法不如項目教學法，所以，實驗班級的期末考試成績好于對比班級的期末考試成績是情理之中的事。

此外，從學校對班級的“8S”精細化管理考核評比上，實驗班級也要好于對比班級，本學期兩個班級的考核評比結果對比如表3所示。

在對學生的日常管理工作中，我校堅持以“整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約、學習”即“8S”要求為抓手，著力提升我校教育管理水平。從以上數據可以看出，實驗班級“8S”精細化管理積分要高于對比班級，除了班主任對班級管理嚴格要求外，學生綜合素養的提升是實驗班級在學校“8S”精細化管理積分學期匯總排名中獲得好名次的又一重要原因，本人認為，在提升實驗班級學生的綜合素養方面，項目教學法在德育課上的成功實施功不可沒。

三、總結

在中職德育課教學中實施項目教學法，學生學習的主動性和積極性得到了增強，學生的職業能力、綜合素養得到了提升，德育課教學的針對性、實效性不強的狀況得到了改善，能夠滿足當前對中職德育課教學提出的新要求。但我們也必須承認，項目教學法在中職德育課教學中的實施也存在著局限性的問題，一些理論性較強的章節就難以用項目教學法來組織教學，因此，在德育課教學過程中要注意揚長避短，著力發揮項目教學法在提升德育課教學實效性方面的積極作用。

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