以商業人格塑造為抓手 促進校企合作培養創新人才

王中任 劉海生 肖光潤 秦濤 劉德政 晏濤

摘要：針對目前校企合作人才培養中出現的諸多問題，提出高校與企業可持續合作要以塑造人格為抓手，高校科研團隊帶領學生參與完成企業項目，用項目成果與企業交換，最終達到提升學生創新創業能力。結合湖北文理學院VISION科研團隊多年的成功校企合作實踐，總結出了實現商業人格塑造的路徑和解決方案。

關鍵詞：校企合作；商業人格；創新人才；新工科

中圖分類號：G471 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0045-02

近年來，我國的產業經濟結構調整和新一輪技術革命，正沖擊著高等學校的工科教育?？焖侔l展的機器人、智能工廠、大數據、物聯網、新能源、新材料等新經濟領域，出現了人才培養的嚴重短缺以及和市場脫節的現象，由此，產生了新工科的研究熱點。新工科的外部表現形式是新專業，但其本質就是培養創新人才。廣泛和深度地開展校企合作，讓企業參與工科教育，已經成為新工科教育的普遍共識。但如何形成校企合作人才培養的共識和長效機制，如何讓企業家和工程師真正參與到創新人才中來，一直是困擾工科教育界的難題。

一、新形勢下工科創新人才培養存在的問題

1.學?？蒲衅诶碚?，不適應企業產品科研要求。多年來，我國工科人才培養工科教學理科化，主要原因為大部分工科教師博士畢業后到學校工作，博士期間從事的課題大多是基金類的基礎研究，不能滿足新工科人才培養的需要。而企業的科研是產品研發，不但考慮產品的功能性，還要考慮產品的經濟性和服務性。企業的產品研發周期比較長，首先要做深入細致的市場調研，第二步才是原理樣機的研制，也就是實現產品功能，第三步是產品樣機的研制，要考慮產品的價格、售后和維護等。因此，校企合作中，校企雙方在產品科研上存在鴻溝，常常是“一錘子買賣”，難以持續。

2.創新人才培養代價很高，難以兼顧多方利益?！靶鹿た啤比瞬牛枪こ虒嵺`能力強、創新能力好的高素質復合型人才，人才培養的代價很高，讓企業單方面投入大量人力和財力，去義務奉獻，是不現實的。另一方面，對于大多數企業而言，在顧慮，擔心學生實習實踐后，“帶”走了企業的技術，成了人才培養的犧牲品。因此，必須兼顧多方利益，讓企業心甘情愿地去參與人才培養。

3.學校工程教育改革滯后，無法適應新經濟對人才培養的需求。目前，我國工科教育培養，存在如下弊?。豪蠋熋τ诳蒲?，教學疲于應付；學生學習不扎實，學業評價主要靠期末考試；教學主要是課堂灌輸，學生普遍缺乏批判性思維和求知欲；必修課程設置太多，學生自學和課后拓展能力很差。而新經濟要求學生具有強烈的求知欲和快速學習新事物的能力，需要學生有廣泛的多學科的知識和能力。

二、塑造商業人格的意義和人才目標規格

1.塑造商業人格的意義。商業的本質就是盈利，或者說商業的唯一目的就是創造股東價值。人格是人類獨有的、由先天獲得或形成的本質及個性特點。作為經濟社會中的人，商業人格是一種要具備的基礎人格，然后是事業人格和企業人格。商業人格的標準是“用原則做事，用結果交換”。從商業人格的角度而言，高校老師帶領學生到企業進行生產實習和項目實踐，就是要以對企業的貢獻來獲取企業提供的報酬和在學習的機會。塑造商業人格的意義在于，為教師到企業實習和項目實踐，確立行為準則和規范，消除企業家的顧慮，消除高校團隊和企業產品科研的鴻溝，最終適應新經濟和新形勢下的工程教育要求。

2.具備商業人格的工科人才目標規格。具備商業人格的工科人才培養目標，可以表述為：培養具有愛國愛家的家國情懷、腳踏實地的創新精神、敏銳的市場意識、快速自學能力和自拓展的知識結構、具有團隊精神和領導力的工程師。

三、以商業人格塑造為抓手的校企合作人才培養

1.大學生商業人格塑造的條件。塑造商業人格，需要高校和企業聯動，共同進行系統設計，共同創造出承載商業人格的氛圍和條件。首先，也是形成校企深度合作的最重要的條件，是有熱心教育事業的企業家的支持和組織管理。這就要求學校團隊在選擇合作企業的時候，要鑒別企業的領導人是不是重視產品研發，是不是重視高?？萍既瞬?，是不是熱心教育事業，企業是不是有省部級科技創新的平臺；第二，商業人格的塑造要有校企雙方專家組成的項目指導團隊，那種單純把學生放在企業進行定崗實習，不一定有好的效果，因為無論是有組織的實習或自主實習，都不能在短期內達成良好的創新實踐能力訓練效果；第三，建立多學科的項目小組，參與企業實際的研發課題。因為互聯網+時代，新的商業價值的產生，大多不是單一學科能夠達成，產品的研發常常需要多學科的交叉融合，只有建立多學科的項目小組，參與到企業的實際的研發課題，才能在有限時間內，為企業創造價值，從而實現商業人格；最后，高校團隊用掌握的核心技術為企業做事，拿技術成果與企業交換。高校科研的最大優勢是擁有一大批掌握前沿科學理論的博士和教授，但并不是所有博士都掌握核心技術。如果要塑造商業人格，必須掌握企業所不具備的差異化核心技術。比如：深度學習、機器視覺、大數據分析、機器人仿真，這些是在大多數企業里缺乏的。

2.VISION科研團隊的校企合作實踐。以湖北文理學院VISION科研團隊為例，在2014—2017年，與襄陽博亞精工裝備股份有限公司（以下簡稱“博亞公司”），開展了校企深度合作。用商業人格塑造為抓手，VISION團隊的師生逐漸形成了與企業家契合的產品科研思維。共有50多名研究生和本科生先后參與到校企合作項目中。學生到企業后，按多學科交叉的原則，被分配到由校企雙方教師共同組建的研究小組中，遵規守紀和工作業績方面主要接受企業工程師的考核。按照商業人格的要求，企業給學生提供實習工資和優越的生活工作條件。學生的實習工資包括基本工資和績效獎勵。教師的報酬，主要來自與企業的橫向科研項目和技術津貼。博亞公司為VISION團隊提供了舒適周到的生活條件、寬敞的工作室和先進的產品科研測試條件，同時也對教師學生團隊的工作進度提出了嚴格的要求，派出了優秀的工程師團隊進行項目合作，保證每個項目按照產品研發流程進行。在深度合作的過程中，博亞公司的領導人一直非常信任和尊重VISION團隊，聘請了VISION團隊的主要負責人為兼職技術顧問。VISION團隊與博亞公司的研發團隊，合作承擔了10多項多學科交叉的研發課題，包括：柔性加工單元的視覺定位與檢測系統、視覺導航AGV、全位置視覺引導焊接機器人、特種變速箱智能裝配線、刀具磨損在位測量系統、產品三維可視化設計等。參與其中的教師和學生的專業有機械設計、自動化、機器視覺、計算機軟件等。四年來，通過與博亞公司的深度合作，VISION團隊培養了一大批具有創新和實踐能力、有良好團隊合作能力和敬業精神的畢業生，一部分留在博亞公司，更多的學生實現高質量就業，少部分學生已經成功合伙創業。博亞公司在與VISION團隊的合作中，提升了自身的產品科研理論水平，多個合作項目結出了產品碩果，為企業創造了實實在在的經濟效益。通過全位置視覺引導的焊接機器人項目，所研發的智能管道焊接機器人，是一項有多項獨立知識產權的創新成果，成功應用于石油化工施工現場。博亞公司通過收購VISION團隊該項目成果的技術股份，共同成立了新型合伙人企業——湖北書豪智能科技有限公司，該公司的技術骨干大部分都是VISION團隊培養的學生，正在從商業人格向事業人格和企業人格轉變，成為湖北文理學院適應新經濟和“雙創”時代的典范。

四、結語

大學新工科的目標就是培養適應新經濟的合格工程師。解決目前校企合作中存在的問題，塑造商業人格不失為一個有效的手段。湖北文理學院VISION團隊的校企合作實踐，以商業人格塑造為抓手，從與企業的磨合到契合，實現了雙贏與互信，不但培養了一批創新創業人才，同時可以為地方本科院校開展新工科背景下的創新人才培養提供借鑒。

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