BOPPPS教學理念在職業衛生與職業醫學教學設計中的應用

周健　陳 楠　黃敏　朱玲勤　王發選

摘要：隨著BOPPPS模型的興起，如何運用BOPPPS教學理念指導職業衛生與職業醫學的教學，讓學生積極主動的思考和參與到教學過程中，成為一種新的探索和嘗試。本文以《職業衛生與職業醫學》中“生產性毒物與職業中毒”中“一氧化碳中毒”章節為例，結合BOPPPS教學法來探討教師在教學設計過程中的要點。

關鍵詞：BOPPPS；職業衛生與職業醫學；教學設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0185-02

職業病的防治事關勞動者的身體健康和生命安全，事關經濟發展和社會穩定大局。《“健康中國2030”規劃綱要》明確提出，要推進職業病危害源頭治理，預防和控制職業病的發生。隨著新型企業的興起，新材料、新技術、新工藝的不斷涌現，對各項職業衛生工作的開展，如職業衛生監督、建設項目的職業病危害評價、健康監護、職業病管理等都形成了新的挑戰，這對職業衛生工作者的業務能力及其接受的本科教育提出了更高的要求。職業衛生與職業醫學學科的相關知識應用性相對比較薄弱，鑒于學生生產實習時間有限等原因，進入企業和工廠的機會基本為零，授課過程中發現學生學習興趣和求知欲望較差，因此引入新的有效的教學方法勢在必行。

一、BOPPPS教學理念對職業衛生與職業醫學教學設計的啟示

職業衛生與職業醫學理論知識點較分散，而前期扎實、系統的理論知識的記憶是職業衛生與職業醫學工作中靈活運用的基礎。相關文獻和課程教學實踐表明，在以教師為中心的課堂教學中，學生掌握知識的比率非常小，學生只是通過討論、參與實踐動手和教師與學生的互動教學來學習，即“學習金字塔”[1]。金字塔對應的主動學習方式能夠幫助學生提高記憶的留存率。

“導學互動的加式教育”即BOPPPS有效教學是以建構主義和交際法為理論依據推出的以學生為中心的教學模式，是近年來加拿大諸多知名院校采取的一種教學法[2]。目前BOPPPS教學法多用于教師教學技能培訓，將該方法應用于實際教學的研究相對較少。該方法將教學過程劃分為導言（Bridge-in）——吸引學生的興趣，目標（Objective）——讓學生知道該課程要到達的教學目標，前測（Pre-assessment）——了解學生的基礎知識掌握情況，參與式學習（Participatry learning）——讓學生多方位參與教學從而掌握知識，后測（Post-assessment）——了解該課程是否達到教學目的，小結（Summary）——總結知識點，這六個部分，簡稱為BOPPPS。其核心有兩點：一是強調學生全方位參與式學習而不只是聽講；二是要及時獲得學生的反饋信息，以調整后續的教學活動。

預防醫學專業學生對職業衛生與職業醫學的學習缺少感性和理性認識，存在知識點比較多、記憶比較困難、內容比較單調、實踐機會比較少的特點，本學科教學小組在前期探討了PBL、TBL以及公共衛生執業醫師資格考試指導下的多種方法進行教學改革和探討，課堂效果有了一定的改善。隨著BOPPPS模型的興起，如何嘗試BOPPPS教學理念指導職業衛生與職業醫學的教學，成為一種新的探索和嘗試。

二、BOPPPS教學理念在職業衛生與職業醫學教學設計中的應用

本文以職業衛生與職業醫學中生產性毒物與職業中毒中“一氧化碳中毒”章節為例，結合BOPPPS教學法來探討教師在教學設計過程中的要點。

1.導言（Bridge-in）。導言是引導學生開啟一次課程學習的重要方式，尤其是知識點比較單調的學科，有效的導言能夠引起學生的學習興趣和求知欲望。

2.目標（Objective）。BOPPPS模塊中的教學目標是教師進行教學活動的依據和檢測學生學習效果的標準，也是學生的學習目標，使學生明確課堂教學結束前應該理解、掌握的知識和程度。因此，目標必須是具體明確的敘述，客觀或者是可以衡量的。因此在實踐過程中需要明確撰寫包含誰（Who），將學到什么（Will Do What Performance），在什么情況下（Under What Condition），學的如何（How Well（Criteria））[3]。綜合以上內容，根據寧夏醫科大學對學生綜合素質和實踐能力全面發展的培養要求，有目的地引導學生由淺至深地開展學習。因此，“一氧化碳中毒”章節中的教學目標在以往的教學目標的設定的基礎上主要從以下幾個方面進行設計：（1）知識目標——要求掌握一氧化碳中毒的毒作用機制、臨床表現和診斷依據；熟悉一氧化碳的治療和預防措施；了解其理化性質和接觸機會。（2）能力目標：教學過程中通過引入案例，增加學生對實際問題的思考，根據案例引導學生如何利用理論知識進行職業中毒事故的分析及報告的撰寫，為今后從事職業衛生的相關工作奠定基礎，培養學生自主學習的能力。（3）素質目標：學生在以后的應急工作中應保證頭腦清晰，分析處理問題時能夠果敢決斷，并適時地將職業衛生的相關知識應用到企業的安全監督和管理中。

3.前測（Pre-assessment）。前測是確定學生已經了解與課程相關的多少內容是重要的起始階段。職業衛生與職業醫學課程的授課對象為預防醫學專業五年級的本科生，在大學三年級前已經有了基礎醫學課程相關知識的積累，了解了關于人體內氧氣的代謝和缺氧的表現等方面的知識，因此在“一氧化碳中毒”章節中，教師直接采用開放式的提問，了解學生對前期知識的掌握情況。

4.參與式學習（Participatry learning）。參與式學習是教學的主要環節，大致可分為兩種類型：一種是教師通過講述、案例分析等多種策略與學生之間進行互動，另一種是通過小組討論、角色扮演等讓學生積極參與課堂學習。這部分內容可以采取多種教學方法混合的方式讓學生積極的參與[4]。在“一氧化碳中毒”章節，授課教師查閱文獻，引入真實的一氧化碳中毒事故為案例，并結合授課目標對案例進行整合，闡述事故發生的基本情況并分析原因。學生在整個課堂過程中緊跟教師的思路對事故的進展進行思考，并且能主動地參與到事故調查過程中并提出問題。

5.后測（Post-assessment）。以教師提問和學生回答等方式評測學生是否掌握課程的學習內容，是否達到教學和學習目標，并進行客觀的評判，可以采用課堂回答的方式，也可以采用作業的方式進行考核。

6.小結（Summary）。在第一部分導言啟動了本次課程，而小結能夠整理匯總每次課程所學的知識和技能。在課堂將要結束的短短幾分鐘內，通過小結，不同的學生能夠依據自己的學習方式進行理論知識的整理和總結。

三、結語

在BOPPPS教學理念和學校對學生綜合素質及實踐能力全面發展的培養要求的指導下，本學科授課教師設定了具體的教學目標，在了解了預防醫學專業學生掌握的基礎知識層次不同的情況下，使學生積極主動參與到教學活動中，充分調動了學生的學習積極性，提高了學習效率和解決實踐問題的能力。因此，在BOPPPS教學理念指導下的教學設計過程對教師提出了更高的要求，教師需要付出更多的精力。同時，BOPPPS作為新型的教學方法，在調動學生學習主觀能動性、加強學生學習記憶、提高學生分析和處理問題能力等方面具有一定的優勢，值得我們進一步推廣。

參考文獻：

[1]羅偉，周霄，劉保麗.“以學生為中心”的《飯店管理》課程教學設計與實踐[J].科創業月刊，2015，28（8）：78-79.

[2]王若涵，張志翔.BOPPPS式教學在“植物生殖生態學”課程中的探索與實踐[J].中國林業教育，2011，（6）：55-57.

[3]魏恒順，李燕姿.醫學倫理學教學路徑的探討[J].中國醫學倫理學，2015，28（6）：887-890.

[4]鄧洋洋，孫鑫.基于“BOPPPS”的教學改革的研究與實踐[J].中國中醫藥現代遠程教育，2017，15（17）：6-8.