高等農(nóng)業(yè)院校“林業(yè)科技進(jìn)展”研究生課程教學(xué)改革的探索

趙振利

摘要：從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面探索了“林業(yè)科技進(jìn)展”課程改革措施。優(yōu)化了課程教學(xué)內(nèi)容，采用了啟發(fā)式、研討式、參與式等教學(xué)方法，初步建立了具有農(nóng)業(yè)院校特色的“林業(yè)科技進(jìn)展”課程體系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；林業(yè)科技進(jìn)展；課程改革

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0111-02

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對高素質(zhì)專業(yè)人才的要求越來越高。研究生作為高素質(zhì)人才的主要組成部分，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到社會的廣泛關(guān)注[1]。研究生教學(xué)的改革應(yīng)突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，研究生課程體系要有足夠的寬廣度、縱深度及具有前瞻性，課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合研究生的研究領(lǐng)域和所需知識結(jié)構(gòu)，以及提高創(chuàng)新能力的需要來確定[2，3]。“林業(yè)科技進(jìn)展”課程是高等農(nóng)業(yè)院校林學(xué)專業(yè)研究生的一門主干課，該課程能使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握當(dāng)前林業(yè)研究領(lǐng)域的最新的研究動態(tài)、技術(shù)方法和科研成果，有利于學(xué)生開闊視野和提升科研興趣，激發(fā)探索生命奧秘的動力。對高等農(nóng)業(yè)院校的“林業(yè)科技進(jìn)展”課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建科學(xué)合理的課程教學(xué)體系，將能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的專業(yè)知識和科研素養(yǎng)。

一、“林業(yè)科技進(jìn)展”課程教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。“林業(yè)科技進(jìn)展”課程具有系統(tǒng)性、時效性的特點，講授內(nèi)容多、涉及面廣，主要由專題講座和討論等內(nèi)容組成。目前教學(xué)安排中，課程內(nèi)容主要由幾位教師共同授課。在具體的講授過程中，每位老師講授內(nèi)容主要圍繞自己的研究領(lǐng)域和課題進(jìn)行，造成在教學(xué)上出現(xiàn)內(nèi)容分散、系統(tǒng)性和連貫性不強(qiáng)等問題，學(xué)生不易理解和掌握該課程關(guān)鍵知識點，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。此外，課程內(nèi)容跳動過大時也容易導(dǎo)致學(xué)生不能及時掌握最新的林業(yè)科技研究進(jìn)展，從而影響學(xué)生創(chuàng)新性科研工作的開展。

2.缺乏適宜的教材。“林業(yè)科技進(jìn)展”是林業(yè)研究生開設(shè)的專業(yè)主干課程，旨在讓學(xué)生了解當(dāng)前相關(guān)研究領(lǐng)域的進(jìn)展情況。因為該課程具有動態(tài)性的特點，因此沒有編寫的相關(guān)教材，課程教師也只能結(jié)合自己的研究情況講解相關(guān)知識，而學(xué)生也只能根據(jù)教師的講解和查閱資料進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。由于課程教學(xué)不能形成完整的理論框架體系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)，積極性不高，不能取得理想的教學(xué)效果。

3.教學(xué)方法和手段滯后。“林業(yè)科技進(jìn)展”課程教學(xué)過程中，教師主要通過專題講座的形式進(jìn)行教學(xué)。課前教師根據(jù)課程安排結(jié)合自己的研究領(lǐng)域做一個多媒體課件，上課時按照課件順序給學(xué)生講解，結(jié)束時和學(xué)生們就存在疑惑的地方進(jìn)行探討。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段使得學(xué)生事先對所講知識不了解，因此學(xué)習(xí)過程中沒有目的性，單一的教學(xué)手段也難以提升學(xué)生的聽課興趣，學(xué)習(xí)效率明顯降低。

4.考核評價方法單一。目前，考試是檢驗學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的合理措施[4]。“林業(yè)科技進(jìn)展”課程考核是要求學(xué)生撰寫一篇林業(yè)科技進(jìn)展相關(guān)的研究報告，評價方法相對單一，這種考核方法使得學(xué)生隨意性較大，完成考核任務(wù)壓力較小，實際情況往往是利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)資料，再簡單堆砌修改后便上交了事，這樣的評價方法無法真正考核學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并會逐漸形成學(xué)生的學(xué)習(xí)動力越來越低、上課積極性越來越低、求知欲越來越低的惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響了“林業(yè)科技進(jìn)展”課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、“林業(yè)科技進(jìn)展”課程教學(xué)改革的措施

1.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。“林業(yè)科技進(jìn)展”課程在拓展研究生眼界的廣度和深度方面具有重要作用，因此在課程教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重于研究領(lǐng)域前沿動態(tài)的講解。具體的課程教學(xué)過程中在“以專題講座為主、強(qiáng)化討論交流”的教授前提下，授課教師應(yīng)注重彼此講授知識的銜接以及學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系，增加世界上大家共同關(guān)注研究內(nèi)容方面專題內(nèi)容的比重，逐漸引導(dǎo)學(xué)生聚焦在研究熱點問題上，在拓展知識面的情況下逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講解基因組學(xué)研究進(jìn)展時，在講授基因組學(xué)研究的先進(jìn)實驗技術(shù)時，可重點講解一下人類基因組學(xué)研究最新成果及對人類健康的貢獻(xiàn)，這樣容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)建科學(xué)性的創(chuàng)新課模式。“林業(yè)科技進(jìn)展”課程教學(xué)過程中應(yīng)將具有前瞻性和科學(xué)性的創(chuàng)新課模式體現(xiàn)出來，通過邀請國內(nèi)高等農(nóng)業(yè)院校的知名專家教授或者國家林業(yè)部門的專職人員進(jìn)行專題講座，為學(xué)生介紹林業(yè)領(lǐng)域研究的最前沿的發(fā)展動態(tài)和科研成果，介紹國家在林業(yè)領(lǐng)域科研平臺的建設(shè)目標(biāo)和科研項目的支持方向，通過學(xué)生與專家、學(xué)者的直接對話、面對面交流，可以幫助學(xué)生開拓新的科研思路，提升學(xué)生的科研水平。

3.完善教學(xué)方法和手段。適宜的課程教學(xué)方法能夠取得良好的教學(xué)效果，“林業(yè)科技進(jìn)展”課程主要講述近年來的科研發(fā)展動態(tài)及最新的科研成就，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、跨度大，涉及林業(yè)研究的各個領(lǐng)域，因此研究生在理解掌握相關(guān)知識方面有一定難度。因此，在具體課程教學(xué)過程中，多采用科研思維啟發(fā)式、參與式和小組研討式的教學(xué)方法。教師應(yīng)注意網(wǎng)絡(luò)平臺的運用，多將科研成果的實際應(yīng)用情況添加到教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)行案例式討論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探秘科研問題的興趣。

4.創(chuàng)新課程考核方法。適宜的考核方法能全面客觀地判定學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，也是提高課程教學(xué)效果的重要措施之一[5]。“林業(yè)科技進(jìn)展”課程結(jié)束后，應(yīng)摒除要求學(xué)生自由撰寫科技進(jìn)展報告的做法。課程教學(xué)過程中，把學(xué)生分成幾個小組，根據(jù)每個專題講座的內(nèi)容布置作業(yè)，要求每個小組課后商討完成，之后進(jìn)行小組討論，總結(jié)優(yōu)缺點。課程結(jié)束后，授課教師協(xié)調(diào)后根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合當(dāng)前的研究前景，有針對性地布置一些命題，按小組方式要求每組學(xué)生在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料后，設(shè)計出實驗方案并預(yù)期研究結(jié)果。這些措施可以鍛煉研究生文獻(xiàn)收集、整理和研究分析的能力，真正提高研究生的科研素質(zhì)。

三、“林業(yè)科技進(jìn)展”課程教學(xué)改革的成效

1.完善了課程的教學(xué)內(nèi)容。通過“林業(yè)科技進(jìn)展”課程改革，授課老師組成了教學(xué)小組，使得教學(xué)內(nèi)容在系統(tǒng)性、完整性和聯(lián)系性方面得到了充分體現(xiàn)，挑選了一些當(dāng)前研究領(lǐng)域的熱點和學(xué)生感興趣的研究成果，教學(xué)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面更加完善、更加合理，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能夠把所學(xué)知識前后連貫起來，更容易理解和掌握知識點，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。增加了與人類健康密切相關(guān)科技進(jìn)展情況等方面的教學(xué)實例，進(jìn)一步豐富了課程教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了研究生的科研興趣。

2.提高了學(xué)生的科研素質(zhì)。研究生階段所有課程的教學(xué)目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的科研水平和創(chuàng)新能力。“林業(yè)科技進(jìn)展”優(yōu)化了課程教學(xué)內(nèi)容，完善了教學(xué)模式，創(chuàng)新了考核方法，增加了專題講座內(nèi)容的前瞻性和連續(xù)性，最新的、大家感興趣的實例以及國內(nèi)知名專家的科研思路和觀點在教學(xué)過程總不斷呈現(xiàn)，使得學(xué)生的知識面不斷擴(kuò)展，科研思路不斷拓寬，分析問題、解決問題的能力不斷提高。總之，課程教學(xué)的優(yōu)化對學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]文永勇.研究生課程教學(xué)改革的探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2014，（33）：180-181.

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[5]劉悅秋，胡增輝.城市林業(yè)專業(yè)方向“森林資源經(jīng)營管理”課程教學(xué)改革初探.中國林業(yè)教育，2017，35（3）：64-66.