微生物學的對分課堂及在線考試平臺的應用

鎮達 方尚玲 張玉 劉欣

摘要：作為國內原創的課堂模式，對分課堂在高校眾多學科課堂教學中得到實踐和應用。在微生物學教學中，對分課堂具有激發學生課堂學習的積極性和主動性的作用，有助于對知識的深化理解及創新思維能力訓練的作用。在該教學模式的具體實施中，通過細化重點備課和劃定重點池，以及在線練習平臺的應用，有效避免了知識點的遺漏，強化了知識點的理解和應用。

關鍵詞：對分課堂；在線練習；課堂教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0130-02

微生物學課程是生物技術與生物工程專業的基礎課。其課程具有內容繁雜、知識范圍廣的特點；學生自學容易入手，導致學生容易滿足、似懂非懂，上課容易開小差，難以真正學好并獲得能夠解決相關問題的能力。這需要老師在教學中調動學生的主動性和積極性，然而在傳統課堂教學中常常感到很困難。對分課堂將傳統教學與討論式教學融合為一體，特別獨特的是在兩者之間建立了隔堂模式，以加深學生對知識的內化過程，而后續的討論過程進一步深化了知識的理解和應用能力的提高，促進了思維的擴展和語言交流能力的鍛煉。對分課堂模式從機制上改變了教學方法，具有易學易用的優點。在對分課堂教學中，根據學生的專業不同或者老師教學經驗和背景的不同，對該教學模式有不同體驗和理解。本文基于生物工程專業的微生物學教學實踐，通過對一個學期的微生物學對分課堂的教學實踐的總結，提出了一些微生物學對分課堂教學的要點和有待改進的地方，供實踐者們交流和探討。根據教學環節的順序，具體如下。

1.課前對課程知識點的整理。形式上，對分課堂是以老師的重點講授開始，將學習內容的重點、難點和如何學習進行講解。鑒于微生物學課程知識點繁雜，而且每章的重點和難點過于粗放，不足以保證老師在教學中能使學生掌握所有知識點。在課堂上，老師不再按書本逐條講解，容易導致遺漏。因此，老師講義中的重點和難點，應細化至概念和原理。并提前針對這些重點概念和原理建立題庫，為老師檢查學生掌握知識點的情況打下基礎。

2.每次課建立一個重點池。重點池的概念是個人的創新。在課堂講授的最后，由老師將本次課的概念和原理列出來，建成本次課的一個重點池，以供學生復習。重點池的這些知識點具有主題特色，是圍繞本次課教學的主題，具有凝聚核心的作用，有利于學生把握課程的重點。重點池的具體作用是指導學生課后復習和提問題。根據對分課堂的理念，課后作業不宜太多，以免增加學生負擔，妨礙充分思考。這就要求學生在復習時不僅僅是做完作業，最重要的是圍繞重點池的知識點進行理解，并力爭從這些知識點中提出理論上或者應用上的問題，促進學生對這些知識點進行比較分析。根據修訂后的布魯姆目標分類法，在了解概念及其內涵的基礎上，對概念的應用及提煉分析是更高級的認知過程。以重點池的知識點為基礎提出問題和討論，為知識點的發散性和創造性思考打下基礎。

3.有效組織隔堂討論：分組討論的分組可以隨機應變，隨機分組有利于節約時間，促進學生解除交流對象的約束感，而伙伴式分組，即由熟悉的同伴組成的小組，則有利于提高討論效率。一般以四個學生為一組，每一組提出三個不同類型的問題（分別稱為twinkle、test、help問題）。時間有限時也可以只提出兩個問題。為促進學生參與討論，對主動回答問題的學生計分，并記入平時成績中。針對學生討論中難以回答滿意的問題，老師及時講解。對于老師也不太熟悉的內容，可以課后查閱文獻，下次課進行補充。實踐結果顯示，隔堂討論大大促進了不活躍學生的參與，而且有效地防止了疑難問題的遺留，對一些知識擴展和應用能力的培養也有促進作用。

4.提高課后作業和提問的質量。根據學生反饋，要提出問題完成任務非常容易，只要針對眼前的一個知識點進行問題設置就可以了。如果要求學生提出有深度的問題，就能夠促進學生完成重點池中所有知識點及相互關系的思考，以達到完整的學習目的。對此，老師安排學生作業時，對twinkle和help問題就需要特別強調，并在作業批改時提高得分等級。

5.成績評價：傳統的課程總成績組成一般為30%平時成績，70%期末考試成績。平時成績由考勤和作業情況組成。對分課堂也可以采用相似的評價體系，但在平時成績中應強化作業、提問質量和討論參與度的比重，可將這三者與考勤組成平時成績，并將平時成績在總成績中的比例提高到40%—50%。

6.在線測試體系的建立及應用：本次教學實踐為了了解對分課堂教學效果，在教學實踐中，課程的一部分章節采用傳統教學模式，后面部分章節采用對分教學模式教學。每章結束時采用對分易教學助手軟件中的在線練習進行在線測試（以單選題形式）。每個章節8—10個題目，讓學生在5分鐘內完成。老師馬上對班級總成績進行評價，對全班得分率低于50%—70%題目的相關知識點進行講解，以達到解惑的目的。兩種教學模式的測試結果顯示73%和82%的平均得分率，顯示對分模式有助于提高學生對重要知識點的掌握。另外，在線練習也可用于常規的當堂測試，以檢驗對知識點掌握是否有遺漏。

經過一個學期的對分課堂教學，感受到老師不再費力于灌輸，學生不再游走于聽與不聽之間。學生的學習積極性提高了，學習效果可以在討論中體現出來。如在微生物生態學一章中，學生提出的問題包括：有些微生物在貧營養條件下為什么能夠生存？嗜堿和嗜鹽菌的細胞內是否也是堿性或者高鹽條件？細菌的群體感應是什么現象？不同生物生長溫度上限有沒有基本規律？不攜帶微生物的動物能否生存？什么是微生物的相互制約？這些問題基本能夠反映本章節的核心內容。有些問題可以在教材中找到答案，有些在教材中沒有提及，但屬于比較前沿的微生物學的問題。這反映了對分課堂中學生的思維活躍性和良好的學習氣氛，并有助于提升學生的發散性思維和應用能力。

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