陶行知教育思想在小學(xué)語文中的滲透分析

摘要：小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化是新時期小學(xué)教育工作者高度關(guān)注的問題，本文對著名教育家陶行知的教育理念進(jìn)行了研究分析，并結(jié)合陶行知教育思想的內(nèi)容，對小學(xué)語文教學(xué)工作存在的不足進(jìn)行了研究分析，針對小學(xué)語文教學(xué)工作的實(shí)際情況，對陶行知教學(xué)思想的具體應(yīng)用策略進(jìn)行了實(shí)踐，對有效的提升小學(xué)語文教學(xué)工作總體質(zhì)量，具有十分積極的意義。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想；小學(xué)語文；有效滲透

陶行知的教育思想以求真為其核心，在基礎(chǔ)性教育工作領(lǐng)域展開關(guān)于陶行知思想的貫徹，是保證教育工作的總體質(zhì)量得到有效優(yōu)化的基礎(chǔ)。因此，對陶行知教育思想在小學(xué)語文教育領(lǐng)域的貫徹進(jìn)行研究，是確保小學(xué)語文教育工作質(zhì)量得到全面優(yōu)化的關(guān)鍵。

一、陶行知教育思想在小學(xué)語文教育領(lǐng)域滲透的重要意義

陶行知的對于教育工作的認(rèn)識主要集中于真實(shí)性方面，陶行知要求小學(xué)的教育工作人員，必須將樸實(shí)和使用作為文科教育的核心因素予以對待，才可以有效的保證教育思想得到進(jìn)一步的優(yōu)化。在進(jìn)行小學(xué)語文的凈化因素教學(xué)過程中，名人名句的堆砌性使用并不符合真實(shí)性教學(xué)的實(shí)際需要。在這樣的情況下，小學(xué)語文教學(xué)工作必須參照陶行知的教育理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才可以適應(yīng)新時期社會發(fā)展的實(shí)際需要。另外，陶行知的教育理念具備較強(qiáng)的務(wù)實(shí)精神，受到應(yīng)試教育體制的影響，很多小學(xué)語文教學(xué)工作都存在較為嚴(yán)重的形式主義傾向，在這樣的情況下，將陶行知的教育思想應(yīng)用于新時期的小學(xué)語文教學(xué)之中，可以對規(guī)避形式主義不良思維產(chǎn)生積極影響。因此，以真實(shí)性和實(shí)用性為核心的陶行知教育思想，是促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作綜合質(zhì)量得到優(yōu)化的關(guān)鍵。

二、小學(xué)語文教學(xué)工作存在的不足

（一）小學(xué)語文教學(xué)工作存在較強(qiáng)的形式主義傾向

目前，一些小學(xué)語文的教育工作者缺乏對教學(xué)主體地位的關(guān)注，并沒有充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)工作領(lǐng)域的主體地位，在這樣的情況下，部分小學(xué)教學(xué)工作存在較為嚴(yán)重的形式主義傾向，難以對小學(xué)語文教學(xué)工作的內(nèi)容進(jìn)行有效的處置。還有一些教學(xué)語文教學(xué)工作在開展課文或生字等基礎(chǔ)性教學(xué)的過程中，缺乏對教學(xué)主體地位因素的調(diào)查，并沒有將教師作為教育工作的主體進(jìn)行定位，導(dǎo)致很多教育工作只能按照固定的流程進(jìn)行推進(jìn)，無法針對小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要進(jìn)行具體教學(xué)內(nèi)容的處置。還有一些小學(xué)的教育工作對于教學(xué)創(chuàng)新性的特征關(guān)注度不足，并沒有全面的結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使得很多小學(xué)語文教學(xué)活動單純的按照固定的模式進(jìn)行操作，無法規(guī)避小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的形式主義思維不良影響。還有一些教師受到標(biāo)準(zhǔn)化考核思維的影響，簡單的將標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行灌輸，缺乏對學(xué)生思維變化趨勢的重視，使得一些學(xué)生只能單純的按照教師所指定的方式開展學(xué)習(xí)活動，無法按照教育創(chuàng)新理念加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。因此，對形式主義教學(xué)思維進(jìn)行改良，迫切需要滲透以陶行知教育理念為代表的務(wù)實(shí)性教育精神。

（二）小學(xué)語文教學(xué)合作機(jī)制尚不健全

目前，一些小學(xué)語文教育的一線工作人員，在研究陶行知教育理念的過程中，過度關(guān)注抽象化教育理念的研究，缺乏對教學(xué)方法的重視，導(dǎo)致很多教學(xué)方法的創(chuàng)新活動難以全面的適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)工作的實(shí)際需要，降低了陶行知教育思想與小學(xué)語文教育工作相結(jié)合的能力。還有一些小學(xué)語文教育工作者在執(zhí)行自身工作的過程中，對學(xué)生性格的調(diào)查不夠深入，并沒有全面的結(jié)合合作機(jī)制的互補(bǔ)性優(yōu)勢對小學(xué)生進(jìn)行教育合作體系的建設(shè)，十分不利于小學(xué)語文教育活動綜合價值的實(shí)現(xiàn)。還有部分小學(xué)教師在研究陶行知思想的過程中，缺乏對小學(xué)生情感特點(diǎn)的關(guān)注，并沒有結(jié)合小學(xué)生全面合作的需要，對小學(xué)生的組織性策略予以制定，這就使得一些小學(xué)語文教師雖然具備貫徹陶行知先進(jìn)教學(xué)理念的目的，卻難以充分按照教學(xué)合作機(jī)制建設(shè)的需要對教育模式進(jìn)行調(diào)整，無法為小學(xué)生合作體系的全面完善提供切實(shí)幫助。一部分小學(xué)教師在進(jìn)行教育活動內(nèi)容調(diào)查的過程中，對于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的環(huán)境重視程度不足，并沒有在創(chuàng)新工作體系建設(shè)的過程中開展協(xié)作工作體系建設(shè)措施的設(shè)計，造成陶行知的先進(jìn)教育理念得不到有效的應(yīng)用，降低了陶行知教育思想的滲透價值。

（三）小學(xué)語文實(shí)踐活動存在不足

雖然語文學(xué)科并不屬于自然科學(xué)的范疇，但強(qiáng)化對客觀環(huán)境的了解，制定符合新時期語文學(xué)習(xí)活動需要的策略，是提升語文學(xué)習(xí)活動綜合能力的關(guān)鍵。但是，一些小學(xué)語文教師缺乏對語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的關(guān)注，簡單的將抽象的理念應(yīng)用于具體的教學(xué)活動之中，很大程度上降低了小學(xué)語文教學(xué)的綜合質(zhì)量。雖然小學(xué)教育工作的時間較為充分，但部分小學(xué)教育工作者在進(jìn)行閱讀教育的過程中，依然具有急功近利的理念，將閱讀的正確結(jié)論進(jìn)行直接的灌輸，缺乏對小學(xué)生自主思想的認(rèn)識，導(dǎo)致很多小學(xué)教育工作無法借助實(shí)踐活動的有利條件推進(jìn)教育體系的創(chuàng)新。還有一些教師在進(jìn)行具體的小學(xué)語文教學(xué)活動實(shí)踐研究的過程中，對于實(shí)踐活動的局限性重視程度不足，并沒有按照學(xué)生開展閱讀活動的實(shí)際需要進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)新，這就使得一些教師在執(zhí)行基礎(chǔ)性語文學(xué)習(xí)教育的過程中，無法對陶行知實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)理念進(jìn)行應(yīng)用，降低了實(shí)踐活動在小學(xué)語文教育領(lǐng)域的應(yīng)用價值。一部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行陶行知教育思想應(yīng)用的過程中，對于學(xué)生閱讀感受的關(guān)注度較低，并沒有按照語文教學(xué)活動的特點(diǎn)執(zhí)行教育思想的實(shí)踐活動，這就使得陶行知的先進(jìn)教育理念雖然可以獲得小學(xué)教師的認(rèn)同，卻難以完整的適應(yīng)教學(xué)活動的思想優(yōu)化需要，十分不利于陶行知教育工作理念價值的優(yōu)化實(shí)現(xiàn)。

三、陶行知教育思想在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的具體滲透策略

（一）降低小學(xué)語文教學(xué)工作的形式主義傾向

首先，要強(qiáng)化對小學(xué)語文教學(xué)工作的重視，從教育工作流程的特點(diǎn)出發(fā)，對小學(xué)語文教育工作進(jìn)行流程化特征的分析，并使更多小學(xué)語文教育活動能夠全面的適應(yīng)教學(xué)業(yè)務(wù)的主體性發(fā)展需要，將形式主義傾向的不利影響進(jìn)行全面的識別，并保證小學(xué)語文教學(xué)的體制可以得到根本性調(diào)整。此外，小學(xué)語文教師還需要加強(qiáng)對陶行知教育理念的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行上課內(nèi)容設(shè)計的過程中，結(jié)合新時期小學(xué)語文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要，對課堂教育模式進(jìn)行創(chuàng)新處理，保證小學(xué)語文教學(xué)活動可以較為完整的適應(yīng)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展的實(shí)際需要，并使學(xué)生可以較為全面的表達(dá)個人的實(shí)際思想訴求，為小學(xué)語文教育工作內(nèi)容的充實(shí)創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。小學(xué)教育工作人員還需要強(qiáng)化對課程創(chuàng)新模式的重視，全面的結(jié)合小學(xué)語文課程教學(xué)模式特點(diǎn)，對教師在課堂中的地位進(jìn)行調(diào)整，保證陶行知教育思想當(dāng)中的核心價值因素可以全面的順應(yīng)以學(xué)生為核心的教育理念要求，以便更多的教師都可以憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升小學(xué)語文教育工作的實(shí)踐價值，保證更多符合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際的因素可以納入教育工作之中，為規(guī)避形式主義不良影響創(chuàng)造有利條件。

（二）完善小學(xué)語文教學(xué)合作機(jī)制

首先，小學(xué)教師要結(jié)合陶行知創(chuàng)新教學(xué)模式的理念，對小學(xué)語文教學(xué)工作領(lǐng)域的合作機(jī)制進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，允許小學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際需要強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)自覺性，保證小學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新的主體力量。小學(xué)語文教師還需要結(jié)合陶行知教育的思想，對當(dāng)前正在開展的小學(xué)語文教學(xué)工作特征加以研究，針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動推進(jìn)的實(shí)際需要，對合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢進(jìn)行總結(jié)，有效的保證所有小學(xué)語文教學(xué)工作都可以在合作學(xué)習(xí)體系建設(shè)的過程中實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)的優(yōu)化，并為合作學(xué)習(xí)模式價值的全面實(shí)現(xiàn)提供支持。小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動還必須針對當(dāng)前小學(xué)教育工作體系的特征，對現(xiàn)有固定教學(xué)模式的弊端加以總結(jié)，尤其要加強(qiáng)對教育資源浪費(fèi)的關(guān)注，按照陶行知務(wù)實(shí)精神的指引，對小學(xué)語文學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新阻力進(jìn)行排除，使所有符合小學(xué)生學(xué)習(xí)活動實(shí)際要求的學(xué)習(xí)模式可以在小學(xué)語文學(xué)習(xí)工作中全面的實(shí)現(xiàn)其操作價值，保證更多小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動可以在學(xué)生協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力的得到全面優(yōu)化的情況下予以推進(jìn)，保證更多教育思想的價值得到全面實(shí)現(xiàn)。小組學(xué)習(xí)的規(guī)模設(shè)計也必須得到小學(xué)語文教育工作者的關(guān)注。要按照教育思想個性的具體訴求，對小學(xué)語文教育工作的特征予以研究，并選擇四人到八人為一個合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊，保證陶行知教育思想的滲透可以完整的適應(yīng)小學(xué)語文教育工作的需要，并具備足夠的科學(xué)性。

（三）提升小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)水平

首先，小學(xué)語文教師要對陶行知教育理念中的理論結(jié)合實(shí)際的思想進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)理解，充分認(rèn)識到實(shí)踐活動對提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)價值的重要作用，以便小學(xué)語文的實(shí)踐教學(xué)模式可以將自身的價值更好的應(yīng)用于語文教育工作之中，保證更多語文教育活動價值的優(yōu)化實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語文教師還需要結(jié)合當(dāng)前語文學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境，對實(shí)踐活動的細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)置差異化語文教學(xué)方案，保證更多語文教育工作可以在與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)其教育價值的提升。例如，在進(jìn)行《群鳥學(xué)藝》課程教學(xué)的過程中，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行活動名道具的準(zhǔn)備，并保證與課程相關(guān)的道具可以在學(xué)生自主操作的過程中得到合理使用。道具的備置需要完整的涵蓋貓頭鷹和鳳凰等元素，在學(xué)生不熟悉貓頭鷹具體形狀的情況下，小學(xué)語文教師組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)搜索活動。在鳳凰的形象設(shè)計方面，教師可以按照陶行知教育理念的要求允許學(xué)生自由展開想象，以便小學(xué)生可以全面的掌握語文實(shí)踐學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化陶行知教育理念的實(shí)踐價值。

結(jié)論：

小學(xué)語文教育工作的優(yōu)化需要將思想的革新作為一項基礎(chǔ)性內(nèi)容，因此，針對小學(xué)語文教育工作存在的不足進(jìn)行研究，針對陶行知教育思想的特點(diǎn)，對小學(xué)語文教育工作存在的不足加以研究，制定符合實(shí)際要求的小學(xué)語文教育工作優(yōu)化策略，對提升小學(xué)語文教育工作綜合質(zhì)量，具有十分重要的意義。

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作者簡介：

錢靜燁，1985年10月，女，漢，職稱：二級。學(xué)歷：本科。研究方向：陶行知教育思想 小學(xué)語文 滲透分析。