淺析提升農村中學生記憶英語單詞能力的策略

趙彥玲

摘要：對英語單詞的記憶能力決定學生的詞匯量，詞匯量又影響著學生聽、說、讀、寫綜合能力的發展。筆者從農村學生識記單詞的實際情況出發，結合多年的教學經驗，從創設最佳心理狀態和指導記憶方法兩個方面作了有益的探討，以期提升農村中學生記憶英語單詞的能力。

關鍵詞：農村學生 記憶單詞 心理狀態 記憶方法

農村小學開設英語課困難重重，不僅教學條件差，而且師資嚴重匱乏，導致學生成績良莠不齊，到了中學不得不從 26 個字母教起，教學任務十分繁重，很有必要對學生記憶單詞加以重新研究和指導，以幫助學生樹立信心，掌握方法，攻克單詞難關。

一、創設最佳心理狀態

（一）要激起強烈的記憶欲望。首先要明確記憶目標，在自己想要記住某些單詞之前，最好懷著強烈的記憶欲望，并賦予那些單詞特殊的意義和價值。我曾做過這樣的實驗：在兩個水平相當的班里同樣要求學生用15分鐘識記50個同樣單詞，但只對其中一個班說15分鐘之后要進行測試，選拔前 10 名在學校期中總結大會上表彰，并拍照放在學校櫥窗里宣傳，希望同學認真準備。實驗結果如下：事先說過測試的班級，15 分鐘后能記住 86%，3 小時仍能記住 60%；而另一個班效果卻不佳，15 分鐘后只能記住 50%，3 小時僅能記住 22%，兩班成績差距顯著！

（二）要促成穩定的愉悅心情。如上述實驗中，做實驗的那個班，當我宣布他們英語測試成績比對比班高出 36 分而獲勝時，全體同學歡呼雀躍，緊接著我又公布了前 10 名獲獎名單，并激情洋溢地進行了表彰，使課堂氣氛走向高潮。下課前，我對當堂內容進行了測試，90 分以上的有 56 人，占 80%，是有史以來最好的課堂效果之一。

（三）要樹立強烈的自信心和成功感。現代教育心理學認為，一個人的成才與否，其智力因素和非智力因素都起至關重要的作用！而自信心又是非智力因素中極為重要的方面。如果學生認為學習外語很困難，那就真的會感到困難；但是，如果他充分認識了詞匯在英語學習中的重要作用，堅信自己有非凡的語言才能和堅強的毅力，堅信困難只是暫時的，積極努力，百折不撓，就會使學習外語變得更加容易。

二、最適合農村學生的記詞方法

（一）詞匯表多元記憶法。利用生詞表，實行“八到”記憶法：眼里看到，心里想到，手里寫到，嘴里念到，耳朵聽到，鼻子嗅到，舌頭嘗到，手指觸到。其中，讀，要讀得響，讀得快，讀得瘋狂；寫，要寫得爽，寫得快，寫得酣暢；看，要看得清，看得快，看得精細；聽，要聽得懂，聽得快，聽得入境；這樣，人就高度興奮，大腦皮層活躍，易于建立目標詞匯的音、形、義、色、味諸方面的暫時神經聯系，使單詞在大腦中形成的印象深刻，記憶也就持久。

（二）讀音規則記憶法。英語是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發音之間有著密切的聯系。比如：bike，bus，bag 等詞中的字母b都發/b/這個音；cow，how，now 等詞中的字母組合 ow 都發/au/ 這個音； cake，these，five，note，tube 等詞中的元音字母都發該字母名稱音等。教師必須幫助學生系統地學會音標知識，讓學生詳細地總結、熟記和使用字母及字母組合在重讀音節、非重讀音節中的發音規則。

（三）分析單詞的形態。通過分析單詞的和詞綴的意義以及單詞是否轉化、合成和派生等記憶英語單詞。

首先，教給學生關于英語詞根和詞綴的知識。

（1）前綴。例如： pre- ……前，un- （不），im- （不），re- （再），op- （反對）等

（2）后綴。例如：-ly（...地），-er（...人），-ous（...的），-ful（...的）等。

（3）詞根。例如：care（關心，小心），beauty（美麗），busy（忙），port（拿，帶來）等。

其次，教給學生英語構詞法的知識。

（1）轉化，既由一種詞性轉化為另一種詞性。

例如：fish n. 魚，fish v. 釣魚；flyn. 蒼蠅，flyv. 飛行；

（2）派生，既通過加前綴或后綴構成另一個詞。

例如：Like 喜歡 dislike （加前綴 dis）不喜歡，luck 幸運 lucky（加后綴 y）幸運的；

（3）合成，既由兩個或更多的單詞合成一個單詞。

如：bedroom n. 臥室，bed 床 + room 房間；

（四）聯想記憶。

聯想是記憶的基礎。聯想記憶單詞就是充分運用發散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統化，使生詞和熟詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理、牽強附會的聯系，令人終生難忘，從而達到以舊帶新、快速記憶之目的。

1、聯想的方法和技巧

（1）新舊知識相聯系

（2）綜合聯想：記單詞時在腦海中勾出圖像，可以讓圖像穿上鮮艷的服裝，可以讓圖像發出美妙的音樂，可以讓圖像散發濃郁的芳香，可以讓圖像優美地舞蹈，可以讓圖像飛越高山，可以讓圖像夸大、縮小，可以讓圖像非同尋常，可以讓圖像幽默滑稽等。

2、聯想的思維規律

（1）音與形的聯想，即根據單詞讀音聯想到單詞的拼寫。例如：由/pt/想到 part。

（2）音與義的聯想，即同義、近義、反義等。

例如：由 soon 想到 in a short time 不久；由 immediately 想到 at once 馬上。

（3）音與音的聯想，即根據單詞讀音聯想到另一個單詞的讀音。

例如： father 父親 — farther 更遠；meat 肉 — meet遇見；sea 海洋 — see 看見。

（4）義與義的聯想，即根據單詞各部分的意義聯想到整個單詞的意義。

例如：classroom n. 教室，class 班級，學生 + room 房間。

（5）形與形的聯想， 即根據單詞的詞形想到類似單詞的詞形。

例如：care 關心 — careful 關心的 — carefully 關心地；

5、合作記憶

合作記憶，就是為了學生在遇到困難時能夠得到老師和同學的及時有效幫助，在班級內按照“組內異質、組際同質”的方式成立英語學習小組共同體，共享資源，共同進步。同伴之間結成對子，相互提問，相互糾錯，積極開展組際競賽，努力創造民主和諧、積極進取、勤奮求實和嚴謹治學的環境氛圍。

參考文獻：

[1]劉向紅，英語詞匯學習策略綜述，《基礎教育外語教學研究》，2005 年 8月；

[2]朱效民，用記漢字的方式背單詞，象形法記憶英語單詞；