基于核心素養(yǎng)下學(xué)生理性思維能力發(fā)展研究

解海華 于翔增 王長(zhǎng)奇

摘要： 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，而思維能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是發(fā)展智力的重要保證。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生理性思維培養(yǎng)的重要途徑，而逆向思維的培養(yǎng)能使學(xué)生通過(guò)事實(shí)和證據(jù)反向思考、推理和求證，明晰邏輯、獨(dú)立思考，形成思維縝密的科學(xué)思維方式多角度、辯證地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 培養(yǎng) 理性思維能力

思維能力，就是人們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較、鑒別、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹、假設(shè)和想象等思維的基本方法，形成概念并通過(guò)判斷和推理，從而獲得對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)的一種能力。教學(xué)中，不論是物理概念的建立，或是規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立，還是對(duì)前人累積的理性認(rèn)識(shí)的掌握，都離不開(kāi)思維能力的作用。思維需要建立理想模型，采用等效思維方法，必要時(shí)還要進(jìn)行假設(shè)并驗(yàn)證。有一位教育家曾說(shuō)過(guò)，教育就是教人思維。那么，如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的啟發(fā)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、思維活起來(lái)是值得我們探討的一個(gè)問(wèn)題。

一、設(shè)計(jì)互逆問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的意識(shí)

學(xué)生的思維可分為正向思維和逆向思維兩種形式，轉(zhuǎn)換思維方向，進(jìn)行反面思考，不僅可以幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思維的束縛，而且能夠提升學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力，并在思考過(guò)程中實(shí)現(xiàn)求同存異。在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地挖掘數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的豐富的互逆因素，精心設(shè)計(jì)互逆式問(wèn)題，打破學(xué)生的思維定式，逐步培養(yǎng)逆向思考問(wèn)題的意識(shí)。通過(guò)不同方向的觀察，使學(xué)生的思維一直處于順向和逆向的積極活動(dòng)之中。這樣不僅使學(xué)生對(duì)知識(shí)的辨析更清新，而且培養(yǎng)了學(xué)生逆向思維思考問(wèn)題的意識(shí)。

二、精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

教育家贊可夫指出：“只懂得傳授知識(shí)，不懂得發(fā)展學(xué)生思維能力的教師是不完全的教師。”數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)思維能力。在新課程體系中，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力的發(fā)展。有學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：“在教育中應(yīng)盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，挖掘和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。發(fā)散性思維是指人們沿著不同的方向思考，進(jìn)行跳躍式的思維，重新組織給予的材料和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探究，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的盡量多些。”在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生從不同的角度來(lái)解答。

三、訓(xùn)練逆向解題，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣

教學(xué)中通過(guò)逆向思維的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生從逆向思考確定解決問(wèn)題策略，學(xué)會(huì)從不同層面去分析問(wèn)題，全面提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和綜合素質(zhì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)解答“解決問(wèn)題”時(shí)，如果正面求解感到困難甚至難以下手時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生從反面去考慮，這時(shí)往往會(huì)很快找到解題思路。所以在教學(xué)預(yù)設(shè)中注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的正用轉(zhuǎn)向知識(shí)的逆用，教會(huì)學(xué)生從正反兩方面考慮問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性。如果能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思考解題，不僅可以?xún)?yōu)化解題過(guò)程，提高解題能力，而且會(huì)讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生逆向思考問(wèn)題的興趣。

四、培養(yǎng)逆向思考，促進(jìn)學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成

逆向思考能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中多注意積累，有意識(shí)地利用各種教學(xué)的手段和方法進(jìn)行培養(yǎng)，并讓學(xué)生逐步適應(yīng)和習(xí)慣。為進(jìn)一步打破學(xué)生禁錮于正向思維的定式，培養(yǎng)雙向思維的良好習(xí)慣，教師在教學(xué)中應(yīng)加以逐步啟發(fā)引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，提高學(xué)生互逆視為轉(zhuǎn)換能力。在教學(xué)中充分利用課本中的素材，進(jìn)行逆向思考能力訓(xùn)練。學(xué)生正確思維能力的形成，需要經(jīng)過(guò)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐；由特殊到一般，由一般到特殊，這樣多次的反復(fù)過(guò)程。做各種練習(xí)，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)用知識(shí)的基本實(shí)踐活動(dòng)，又是一種重要的學(xué)習(xí)方式。在練習(xí)中充滿了分析與綜合，歸納與演繹、假設(shè)與驗(yàn)證等思維訓(xùn)練。在習(xí)題教學(xué)中，堅(jiān)持思路正確，論據(jù)充分，語(yǔ)言簡(jiǎn)明，書(shū)寫(xiě)整潔。無(wú)論是例題分析、作業(yè)評(píng)講都要注意思維能力的培養(yǎng)。著得于教會(huì)學(xué)生分析思考問(wèn)題的基本方法，展現(xiàn)教師自己思考的過(guò)程，教學(xué)生如何較快地找到正確的解題方法，而不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做。重視教材中的文字說(shuō)理題。思維是以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，實(shí)際上也就是思維能力的訓(xùn)練。表達(dá)能力的訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)，有著不可分割的聯(lián)系，我們必須加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。平時(shí)要精選習(xí)題，且有典型性。課本上的習(xí)題應(yīng)題題過(guò)關(guān)，不僅答案要正確，更主要的是思路正確，不留后遺癥。思維能力的培養(yǎng)靠平時(shí)積累，不能把希望寄托在最后的總復(fù)習(xí)階段。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，要根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，對(duì)初中、高中的學(xué)生提出不同程度的要求。初中只要求培養(yǎng)初步的分析、概括能力，高中要根據(jù)學(xué)生的具體情況有步驟地從比較、分析、綜合、歸納和演繹等方面對(duì)他們進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貫穿在中學(xué)物理教學(xué)的全過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1]《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》

[2]《教學(xué)中逆向思維能力的培養(yǎng)》