小學數學課堂錯誤資源有效利用教學探討

楊智勇

摘要：對于學生來講，小學數學的學習非常重要，屬于打基礎的階段，因此，做好小學生的數學教學工作尤為重要。由于小學生認知水平還處于相對較低的年齡，所以在數學學習的過程中經常出現各種錯誤，對于這些錯誤，教師應當避免批評為主的做法，而是通過尋找錯誤背后的原因，進而有效利用這些課堂錯誤資源推動數學教學的進行。本文中，筆者就主要分析了目前小學數學知識學習過程中常見的錯誤類型，并分析了應當如何有效利用這些錯誤資源來推動教學。

關鍵詞：小學數學；錯誤資源；有效利用

小學生由于粗心大意，在數學學習過程中經常出現一些常見錯誤，面對這些錯誤，教師應當幫助學生尋找錯誤產生的原因，并充分有效地利用這些錯誤資源，推動教學反思的進程，同時創(chuàng)新教學方法，引導學生更加深層次的思考錯誤和探究解決方法。

一、目前小學數學課堂中常見的錯誤類型

想要將小學數學課堂錯誤資源進行進一步的改進，就應該將現階段小學數學課堂中存在的問題進行進一步的分析。一般情況下，小學數學課堂中學生經常出現的錯誤類型主要包括以下四種類型：

一是對概念的錯誤理解。小學生在學習數學的過程中并不會熟練的運用技巧和方法，更多的是對相關概念和公示死記硬背，這就導致了小學生表面上記住了數學相關概念，但實際上并沒有掌握這些概念的真實含義，進而導致對概念的錯誤理解和運用。例如對題目稍微產生變化，學生就會解題失敗；

二是存在生活經驗性的錯誤。所謂生活經驗性錯誤，就是小學生因受到日常生活經驗的影響而犯下的錯誤，又叫做常識性錯誤。例如，在判斷題中，題目給出一系列數據，最終算出小樹的高度為一米，本來這個結果是正確的，但小學生會因為平常看見的大樹都不是一米，而將題目做錯；

三是存在知識混淆性錯誤。由于小學生的理解能力有限，教師在講解加法時，就會說在一個數字上多加一個數字，結果是多少，而部分小學生會產生固化思維，見到“多”字就認為是加法，如果題目出現“數字23比另一個數字多3，則另一個數字是多少？”時，部分小學生就會按照加法來計算，得出錯誤答案26；

四是存在詞語理解錯誤。在數學學習中，有很多相似或者相接近的詞語，例如“平均數”和“中位數”，“同比”和“環(huán)比”等，小學生在學習過程中經常會因為粗心大意或者記憶不清而出現錯誤計算。

二、探討有效利用小學數學課堂錯誤資源進行教學的對策

優(yōu)秀的小學數學教師不僅可以耐心解決小學生在數學學習過程中常犯的錯誤，還可以通過尋求這些錯誤背后的原因，采取各種方式有效利用這些錯誤資源，從而提高教學質量和教學效果，為小學數學課程的整體教學進行不斷地延伸與改進，筆者認為，有效利用小學數學課堂錯誤資源進行教學的對策主要包括以下三個方面：

（一）善待錯誤，并鼓勵學生正視錯誤

在當前的小學生數學學習過程中，小學生由于自尊心和虛榮心相對較強，因此非常害怕犯錯誤，大多數情況下，這些錯誤會導致教師的批評和同學的嘲笑，所以大部分小學生在犯下錯誤后都是極力的去掩蓋錯誤，不讓別人發(fā)現，久而久之，小學生就會對犯錯誤產生畏懼心理，而這種心理反而會導致小學生在數學學習過程中犯下更多的錯誤。

作為小學數學教師，應當從自身做起，發(fā)現學生在數學學習過程中出現錯誤時，一定要心平氣和，既不能亂發(fā)脾氣，也不能嚴肅批評，而是應當善待錯誤，并且努力的去引導小學生敢于正視錯誤，幫助小學生去分析出現錯誤的原因和應當如何避免錯誤的再次出現，除此之外，小學數學教師還應當鼓勵小學生敢于將自己的錯誤主動表達出來，讓學生知道，犯錯并不可怕，知錯能改就是好事。

（二）巧設“陷阱”，幫助學生發(fā)現錯誤

對于小學生在學習數學的過程中經常犯到的錯誤，教師可以將這些錯誤進行匯總和反思，然后通過精心的安排和設計，將這些錯誤故意設計到教學過程中，讓學生去發(fā)現錯誤。例如，小學生在數學學習過程中經常會出現計算錯誤的情況，教師可以在教學過程中故意將數字算錯，然后讓小學生學習計算過程，這時如果有學生發(fā)現計算過程的錯誤，就會提出來，教師應當對提出錯誤的學生進行表揚，讓其他學生明白發(fā)現錯誤，避免錯誤是有獎勵的，如果沒有學生發(fā)現計算過程錯誤，教師應當耐心的講解給學生，通過點撥和鼓勵的方式，讓學生學會如何在學習過程中避免錯誤，在檢查過程中發(fā)現錯誤，從而促進數學教學的有效性。

（三）主動發(fā)問，引導學生學會反思錯誤

在小學生學習數學的過程中，一旦出現錯誤，教師最避諱的做法有兩種：一種是嚴肅批評，另一種是直接指出錯誤的原因。第一種做法不利于學生積極性的培養(yǎng)，第二種做法不能讓學生對錯誤有深刻的印象。因此，在小學生出現數學錯誤時，教師應當主動發(fā)問，例如“這個真的錯了嗎？錯在什么地方？為什么會錯呢？”通過這種主動發(fā)問的形式，讓小學生主動地去檢查錯誤，反思錯誤，從而在記憶中留下深刻印象，避免同類錯誤的重復出現。

結語：

隨著國家對于課程教學內容的不斷改革與完善，在現有的教學模式下，小學生在數學學習的過程中出現錯誤，就應該在今后的教學過程中將各項錯誤進行進一步的改進與完善，只要教師能夠正視錯誤，并且有效利用這些錯誤資源，均將有利于數學教學效果的提升，為小學數學課程今后的教學發(fā)展奠定有力的基礎內容。

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