淺析數學課堂教學的有效性

劉超

摘要：數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。

關鍵詞：有效性、小組合作、動靜轉換、主體作用、課后反思。

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。為此，我來和大家一起淺析對數學課堂教學有效性的幾點思考：

一、創設有效的問題情境

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。隨著課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，教師都樂于去創設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創設問題情境時，一定要考慮到情境創設的有效性。

二、合理、高效的小組合作

小組合作學習是EEPO學習方式之一，它以學習小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關注、互相關照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成任務，有明確的責任分工的互助性學習，一般2-6人為一組。組內有明確的分工，有組長、監督員、記錄員、操作員、綜合發言員、助理員、聲控員和協調員。只有明確的分工，學生才能有條不紊地完成自己的任務。分工角色可以轉換，以便讓更多的學生得到更多的鍛煉。合理、充分的運用小組合作，會讓我們的課堂效率大大提高，同時讓學生從小就學會與人合作，會對他們以后的工作學習產生極其重要的影響。

三、熟悉教材、深鉆教材，確保知識的有效性

我們每一位教師，在課前都要做到熟悉教材、深鉆教材。著名的特級教師于永正說的好：“這法，那法，不會鉆研教材就沒有法。”既深刻又簡單的闡述了教學過程中認真鉆研教材的重要性和必要性，理解教材是為了更好的使用教材實施教學。新的課程理念要求我們教師必須用新的角度去思考和實踐教學過程。在教學中關注學生學習的內容是否貼近學生實際生活，是不是學生終身受用的知識與技能，是否符合學生發展的心理順序。能不能引起學生的興趣，且容易接受能夠學會。由于教材的內容是靜態的，又由于版面的制約，不可能提供更多的教學資源，我們只能在靜態的教科書中，將動態的教學過程以有限的圖片序列和簡略的文字提示做到簡短的展示。教材是教學的主要憑據，教師鉆研教材弄懂重點和難點，以及知識之間的聯系，明確教材編寫意圖，才能正確使用教材、用活教材，全面完成教學任務。我們強調看重來自學生中的信息，就是把課程看成是一個發展變化著的形態。如果不熟悉教材，不深鉆教材，不靈活應用教材，就無法把握課堂教學的全局，無法確保知識的有效性。

四、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。

五、靈活掌控課堂教學中的動靜轉換

小學生由于受年齡特征的限制，很難長時間的專注聽講，所以，我們教師要在課堂教學中讓學生動靜結合。這時動靜轉換的靈活掌控就非常重要。如果動靜轉換失控，課堂將會亂起來，這會讓教師浪費大量的時間，失去課堂的有效性。而MS-EEPO有效教育中七要素訓練，就會讓孩子們靈活、迅速的進行動靜轉換。課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。這樣的課堂教學才具有有效性。

六、課后反思、交流會促進教學的有效性

教師不是圣人，一節課不可能面面俱到，十全十美。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

有效的課堂教學是我們教師永恒的追求，我們要在新課程理念指導下，結合MS-EEPO有效教育理論，充分發揮學生主體作用，讓我們的課堂教學真正有效。

參考文獻：

[1]孟照彬.MS—EEPO有效教育理論

[2]《數學課程標準》