小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

肖亞晶

摘要：素質(zhì)教育以構(gòu)建德、智、體、美、勞綜合課程為主，認(rèn)為教師應(yīng)從各個(gè)方面來優(yōu)化與提升小學(xué)生的整體素質(zhì)。其中，美學(xué)教育是培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的基本課程，對(duì)小學(xué)生的道德品質(zhì)與智力發(fā)育有重要影響。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起實(shí)施培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)與審美素養(yǎng)的雙重任務(wù)，切實(shí)提高小學(xué)生的審美水平。本文將從挖掘教材審美資源、通過情境構(gòu)建審美媒介、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美三個(gè)層面來討論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、審美教育、構(gòu)建策略

閱讀教學(xué)實(shí)則是小學(xué)語文教學(xué)的中心，比如，識(shí)字寫字教學(xué)需要在閱讀中進(jìn)行應(yīng)用與實(shí)踐，寫作學(xué)習(xí)同樣也需要閱讀來進(jìn)行資料積累與寫法指導(dǎo)，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)也必將涉及一系列閱讀行為。可以說，語文閱讀活動(dòng)直接影響著小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，所以審美建構(gòu)活動(dòng)也需要借助于具體的閱讀教學(xué)得以落實(shí)。實(shí)際上，閱讀活動(dòng)本就是一個(gè)審美過程，小學(xué)生需要反復(fù)從文字中品味文字內(nèi)涵，感悟文本的表象之意與言外之意，體驗(yàn)文字的“象形美”與文本的“意境美”，學(xué)會(huì)從字里行間總結(jié)出真、善、美，獲得審美體驗(yàn)。另外，小學(xué)生性格單純、簡(jiǎn)單、直接，他們很容易在產(chǎn)生共鳴的文本閱讀中投入自己的真實(shí)情感，而這種以情感為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)更易于構(gòu)建審美品質(zhì)，提高學(xué)生審美情趣。

一、挖掘教材審美資源

小學(xué)語文教材所收錄的文字、文本都是品質(zhì)優(yōu)良、感情真摯樸實(shí)的文字，而這些資料本就是極富審美價(jià)值的文學(xué)作品作品。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)開發(fā)教材中隱藏的審美資源，借助教材知識(shí)來滲透審美教育。

比如，《夏夜多美》這篇課文便講述一只小螞蟻在夏夜掉進(jìn)池塘，在其他朋友的幫助下順利走出池塘回到自己家中的童話故事。在本課教學(xué)中，筆者從“自然美”與“人性美”兩個(gè)層面來滲透了審美教育。首先，筆者提供了一系列夏景照片，比如生機(jī)勃勃的菜園、姹紫嫣紅的花園、啼啼鳴叫的夏蟬等等。這些畫面直觀表現(xiàn)了夏天的景色，便于讓小學(xué)生體會(huì)到夏天這一季節(jié)的自然美景。其次，筆者便以小螞蟻的朋友不遺余力地幫助小螞蟻回家的故事來滲透了“助人為樂”這一人性美教育，同時(shí)講解了朋友與友誼的珍貴之處，以此來讓小學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜友情、懂得付出。

二、通過情境構(gòu)建審美媒介

情境是喚起小學(xué)生情感共鳴的最基本方式，也是構(gòu)建審美教育的關(guān)鍵路徑。小學(xué)生十分感性，閱讀環(huán)境會(huì)對(duì)他們的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生導(dǎo)向作用，所以教師需要根據(jù)具體的審美教育要求來選擇審美媒介，促使小學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。

就如在《一次有趣的觀察》一文中，筆者便以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇了央視關(guān)于“扁豆”生長(zhǎng)的紀(jì)錄片視頻。小學(xué)生可通過視頻介紹了解扁豆的生長(zhǎng)環(huán)境與成長(zhǎng)方式。大多數(shù)小學(xué)生并沒有種植豌豆的經(jīng)歷，所以他們都在《一次有趣的觀察》課文的閱讀中產(chǎn)生了好奇心，而視頻則恰好可以滿足小學(xué)生的求知欲。同時(shí)，本視頻直觀地展示了扁豆的生長(zhǎng)過程，這可以讓小學(xué)生感受到生命與生長(zhǎng)的神奇所在，進(jìn)而對(duì)生命產(chǎn)生敬畏之情，感受生命之美。另外，在本課中，有一部分小學(xué)生主動(dòng)表示自己要親自種植一株扁豆，親自觀察扁豆的生長(zhǎng)變化。對(duì)此，筆者十分贊同，鼓勵(lì)小學(xué)生做好觀察與植物成長(zhǎng)日記，使其在觀察中發(fā)現(xiàn)美、感受美。另外，教師也可使用聲情并茂的朗讀、以學(xué)生體驗(yàn)為主的角色扮演等多種形式來選擇審美媒介，只要是能夠引起學(xué)生共鳴的審美媒介都可被靈活應(yīng)用于閱讀教學(xué)之中。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

我國有這樣一句俗語：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，課文所包含的世界是極為豐富的，是小學(xué)生了解世界與探尋世界的基本途徑。教師應(yīng)利用課文來引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，使小學(xué)生仔細(xì)品析文本語句，感受文字的韻律美與字形美；使小學(xué)生認(rèn)真品讀篇章內(nèi)容，感受文本的思想美與情感美等等，以此來讓小學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

就如在《夜書所見》這首古詩教學(xué)中，筆者要求小學(xué)生大聲朗讀本首古詩，感受七言絕句的韻律美與對(duì)稱美。小學(xué)生可通過朗讀感知本首古詩是十分押韻的，讀起來朗朗上口，對(duì)仗十分工整。之后，筆者便開門見山的引導(dǎo)小學(xué)生分析本首古詩的詩意，要求小學(xué)生通過細(xì)讀、深讀來分析詩人在夜晚看到的景象，以及作者利用借景抒情這種寫手手法所表達(dá)的具體情感。這個(gè)分析過程可以讓小學(xué)生理解《夜書所見》這首古詩的內(nèi)容大意，即通過描繪蕭瑟的秋景來抒發(fā)與表達(dá)詩人在外漂泊、思念家鄉(xiāng)的悲傷、寂寞的情感。這個(gè)分析過程勢(shì)必會(huì)涉及語言分析與用詞分析，學(xué)生也可因此體會(huì)到中國文字的博大精深以及詩人遣詞造句的深厚“功力”，進(jìn)而使其具有欣賞文學(xué)作品的審美能力。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)是實(shí)施審美教育的重要資源，也是讓小學(xué)生樹立愛祖國、愛漢語等高尚情感的基本課程，所以教師需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況來建構(gòu)審美教育，讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美與創(chuàng)造美，以此來優(yōu)化與完善小學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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