淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

羅啟斌

摘要：在當(dāng)前的發(fā)展形態(tài)下，要充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題（薄弱現(xiàn)狀），通過(guò)拓寬教師與學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，探索新的教學(xué)方法來(lái)最終提升朗讀教學(xué)的效果。朗讀教學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中極為有效的語(yǔ)文教學(xué)方法，有助于規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言與培養(yǎng)學(xué)生的情感，并能夠最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文感染的作用。

關(guān)鍵詞：興趣；理解；課題

新課標(biāo)的基本理念部分就強(qiáng)調(diào)：要重視語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。只聽(tīng)老師滔滔不絕，不聞學(xué)生書聲朗朗的語(yǔ)文課不是好課！在教學(xué)過(guò)程中，尤其要重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，朗讀能力的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感形成的一個(gè)有效途徑。語(yǔ)文課堂上，我充分讓學(xué)生朗讀，一直努力踐行通過(guò)朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。 小學(xué)語(yǔ)文教科書中有很多制作精美與便于成誦的詩(shī)文，因此，教師可以從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，以幫助學(xué)生深刻地理解文本中的內(nèi)容為目的，通過(guò)多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。朗讀教學(xué)是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過(guò)在反復(fù)的誦讀中感知文字的魅力。古人的讀書經(jīng)驗(yàn)告知現(xiàn)代人，熟讀能夠牢記。

一、要重視朗誦在小學(xué)語(yǔ)文教育中的作用

1.示范朗讀教學(xué)

朗讀是一種“口與耳”的運(yùn)動(dòng)藝術(shù)，因?yàn)槔首x直接刺激的感官就是聽(tīng)覺(jué)。因此，示范朗讀就顯得十分重要了。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)并不豐富，很多字詞都不會(huì)。而示范朗讀，正好可以教授學(xué)生正確的發(fā)音，掃除了學(xué)生的生字障礙。同時(shí)，在小學(xué)課堂上，教師通過(guò)繪聲繪色、聲情并茂的精彩朗讀，不僅可以將精美的課文內(nèi)容形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，還可以將學(xué)生們帶入到課文所描述的畫面之中，讓學(xué)生身臨其境地感悟作者的悲歡喜怒，感受作者所要傳達(dá)的思想感情。

例如教師在講解小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課文《小松鼠找花生》時(shí)，就可以通過(guò)示范朗讀進(jìn)行朗讀教學(xué)。老師通過(guò)范讀，可以把書本上的文字通過(guò)聲音瞬間變成一幅幅立體的畫面，而學(xué)生也自然而然地跟著老師的朗讀節(jié)湊，展開(kāi)豐富的想象：“花生開(kāi)花了，小松鼠想摘花生果過(guò)冬……小松鼠始終沒(méi)見(jiàn)一個(gè)花生果，小松鼠懷疑花生果被人摘走了……蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。”在教師的示范朗讀下，學(xué)生們似乎很快就記住了故事的情節(jié)和內(nèi)容，并且對(duì)于故事的內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，可能還會(huì)想小松鼠最后到底有沒(méi)有找到花生呢？在教師輕重緩急的示范朗讀過(guò)程中，學(xué)生們的情感也會(huì)隨著小松鼠的心理變化而變化，時(shí)而高興，時(shí)而著急，時(shí)而奇怪。最后，學(xué)生們的內(nèi)心也會(huì)涌起一股朗讀欲望和學(xué)習(xí)激情。 朗讀有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言規(guī)范。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，平時(shí)用來(lái)交流的語(yǔ)言必然是口語(yǔ)居多，方言與現(xiàn)代漢語(yǔ)相比，不但語(yǔ)音相去甚遠(yuǎn)，甚至在詞匯與語(yǔ)序方面也存在著巨大差別。因此，朗讀有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言規(guī)范。

2.反復(fù).朗讀有利于學(xué)生沉淀語(yǔ)感。反復(fù)朗讀，是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要方式之一。眾所周知，重復(fù)、反復(fù)是較深記憶的重要手段；對(duì)于語(yǔ)文而言，朗讀也是較深記憶和加深理解的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文課文的朗讀過(guò)程中，教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀習(xí)慣：即要做到吐詞清楚、重音突出，字正腔圓、字音準(zhǔn)確；輕音簡(jiǎn)化，尾音不拖沓。此外，通過(guò)反復(fù)朗讀，還可以訓(xùn)練學(xué)生有情感的朗讀，避免出現(xiàn)不加思考，也不投入感情的“讀望天書”現(xiàn)象。 豐富語(yǔ)言的積累是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。語(yǔ)感的最重要特征就是能夠給予學(xué)生直覺(jué)，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)不假思索地駕馭文字。

3.朗讀有利于學(xué)生積累語(yǔ)言材料。在絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的日常口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)與寫作練習(xí)中，積累語(yǔ)言的原始材料與情感材料是其中很重要的環(huán)節(jié)。

4.朗讀有利于學(xué)生感受美與體會(huì)美。讓學(xué)生閱讀淺顯的童話、寓言與故事，從而對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。

二、朗讀教育的作用

1.朗讀教育有利于讓學(xué)生欣賞到語(yǔ)言美。小學(xué)語(yǔ)文課本中的很多文章都文質(zhì)華美，教師的講解雖然必要，但學(xué)生仍然可以通過(guò)朗讀去領(lǐng)會(huì)課文中的語(yǔ)言美。如，王安石《泊船瓜洲》尾句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”就需要學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀來(lái)體會(huì)江南景色的美好與詩(shī)人的思鄉(xiāng)情懷。

2.朗讀教育有利于讓學(xué)生體會(huì)到意境美。一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品不光要有和諧動(dòng)人的藝術(shù)形象，同時(shí)還要有深刻的思想內(nèi)涵。在教師授課的過(guò)程中，也要指導(dǎo)學(xué)生感受情感美。

三、探究與踐行小學(xué)朗讀教育行之有效的教學(xué)方法

1.課堂反饋是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的重要陣地，教師由此要潛心的鉆研教材，精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)聲情并茂的朗誦感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)作者的情感。

朗讀是學(xué)生與作者產(chǎn)生感情共鳴的唯一方法，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握書面語(yǔ)中的語(yǔ)言文字內(nèi)容、思想、意義、意境與情感，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想。教師在講授有歷史背景的課文時(shí)，可以先為學(xué)生講解文章所涉及的歷史背景，由此更能夠讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章中的意境。

2.教師要加強(qiáng)示范型閱讀。教師示范型的進(jìn)行朗讀能夠幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生朗誦的興趣與能夠喚起學(xué)生的情感與想象力，并最終引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章的理解。

3.教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的朗讀技巧。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧也至關(guān)重要，小學(xué)生朗讀文章的過(guò)程中缺點(diǎn)較多，教師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生朗讀普遍音量小與語(yǔ)速過(guò)快的缺點(diǎn)加以矯正與指導(dǎo)，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立，正確與有感情的朗讀文章。

4.教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話。在授課的過(guò)程中，教師要注意糾正學(xué)生先天性、生理性與地方性的不正確的發(fā)音方式，其次還應(yīng)該讓學(xué)生處理好重音，處理好重讀音節(jié)，能夠讓朗讀產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)。

5.教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的停頓。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀文章的過(guò)程中，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用正確的停頓，正確的停頓既可以讓文章語(yǔ)意鮮明，同時(shí)又能夠調(diào)節(jié)呼吸。

參考文獻(xiàn)：

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