高職院校廣告專業企業化運營模式教學改革初探

特櫻楠

摘要：在現階段的高職院校廣告專業的人才培養模式中，實際教學往往與行業要求不相匹配。教學模式的陳舊以及實踐經驗的匱乏，導致廣告專業的學生能力與廣告市場的真實需求相脫節。為了使廣告專業教學滿足行業發展的需要，進行了企業化運營模式下的廣告教學探索與實踐，構建新型專業教學體制，根據設計內容的實際要求情況，靈活的進行設計任務操作。將學校的人才培養與企業的實際需求完美對接，實現教學、研究、實踐以及經營融為一體的教學模式。

關鍵詞：高職教育；廣告專業；企業；運營

中圖分類號：F713.8-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）14-0224-03

一、前言

黨的十九大的指導精神：“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合，校企合作；建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”為職業教育發展指明了方向，規劃了前景。高職教育作為職業教育的重要組成部分，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出：“職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，以質量提升為重點、以服務為宗旨、以就業為導向，全面推進教育教學改革，在人才培養上采用工學結合、校企合作及頂崗實習的模式”。職業教育發展非常迅速，規模日益擴大，質量逐步提升。為滿足現實社會需求和發展的需要，職業教育必須堅持走向符合市場的規律。

目前我國處于發展轉型時期，文化產業一直以來都是提高國民經濟實力的重要舉措，也是國家十分重視、發展最快的產業之一。全國各地的政府機構積極響應黨的號召，大力發展文化產業，尤其重視對新興文化產業的創新和提升，培養文化創新意識，加速開拓我國文化產業的市場。這給廣告設計與制作專業（以下簡稱廣告專業）帶來了極大的發展空間和新的發展機遇。中國的廣告業進入了一個空前活躍的時期，無論是廣告公司的數量、從業人數，還是廣告營業額，都呈現迅速增長的態勢。另一方面，處于全媒體時代背景下，現代傳媒從業者面臨著更加嚴苛的要求。

廣告行業正面臨著信息技術帶來的重大變革，傳統的借助大眾媒體進行營銷傳播的廣告運作模式開始逐漸衰敗，廣告業從業務模式到內容生產方式都正經歷著變革。

二、高職院校廣告專業人才培養模式的現狀分析

廣告專業是一門將藝術設計與現代化的軟件技術相結合的新型專業。專業的實踐性較強，并且就業面十分廣泛。在社會發展的過程中，廣告行業與經濟社會的發展之間存在著非常密切的聯系。但在教育教學中，我國一些高職院校的廣告專業教學與社會實踐需求之間依然存在著脫節、不匹配的問題，致使廣告專業教學難以滿足社會發展的需要。主要表現在以下三個方面：

（一）教學模式與市場需求脫節

現有的廣告專業教學模式盡管設置了相當一部分的設計教學內容，但固定的班級教學模式、僵化的教學操作流程，并沒有充分考慮專業的特質以及社會的實際需求狀況，進而導致學生缺乏實際動手能力，更加缺少廣告設計的經驗積累，所學到的知識難以獲得社會的認可。

在這種教學模式下，很多廣告專業的畢業生在步入崗位之后無法適應企業的工作要求，還需要再花費大量的精力重新學習相關專業知識。

（二）課程設置與實踐能力脫節

廣告專業的課程設置，應該著重強調廣告專業的實用性，并以培養學生的實踐操作能力和專業技能為方向。但在現階段的廣告專業實際教學中，經常會發生與行業要求相脫節的情況。學生在課堂中的實際訓練大多數是教師自主命題的虛擬項目，無法與行業相接軌，也不能說明行業的實際情況，制作出來的作品沒有充分體現實際需求和實際環境，實用性較低。

具體而言，首先，學生對企業的實際狀況、行業性質、設計需求、設計內涵等因素不會進行有效的分析，無法全面了解設計的受益者以及作品所處的環境，往往單純的追求美學效果，從而套用經典甚至老套的模板進行模仿。

其次，學生設計的作品無法考慮到實際操作中需要的材料以及會耗損的費用，設計的作品也只局限于視覺上的效果呈現，沒有考慮作品的可操作性，與真實的市場需求產生嚴重的脫節。

長此以往，必然會導致學生的實踐能力難以滿足設計要求的狀況。

（三）教師發展與技術更新脫節

對于大多數高職院校的廣告專業教師而言，行業內的工作經驗是其薄弱的一個環節。雖然教學過程系統化，但專業知識結構較為單調，并且與專業相關的實踐經驗也比較缺乏。廣告專業作為一個對技術更新要求較高的專業，教師需要及時跟進關于這個專業的相關知識理念和發展趨勢，充分把握市場需求的技能和專業的發展方向。如果教師對專業技術信息更新不及時，就會導致學生掌握的知識技能無法滿足社會需求，高職院校也無法為社會提供需要的技術型人才。

三、高職廣告專業企業化運營人才培養模式運行機制的建立

為了適應市場的需求，目前高校廣告專業略顯滯后的教學模式、偏于傳統的課程設置和教師本身都急需轉型。將企業化運營教學模式引入專業教學的常態化體系，構建科學化的教學結構和培養模式是大勢所趨。

（一）以師生眾創服務平臺為準則的企業運行機制

在廣告專業的行業發展趨勢和高職教育需求下，以及在“大眾創業，萬眾創新”的新背景形式指導下，浙江工貿職業技術學院信息與傳媒分院廣告設計與制作專業師生響應政府號召，建設廣告專業師生眾創服務平臺，并創建了以該專業骨干教師為獨立法人的溫州左見傳媒有限公司，于2015年6月正式注冊建立，位于浙江創意園內。

企業的運行機制不僅給教師自身提供了不斷提升專業業務能力的機會，也帶動了“現代學徒制”、“項目教學”等的發展。廣告專業師生眾創服務平臺旨在以企業化運營的形式，以師生一起共創、共贏、共學為目的，刺激專業建設和改革。

（二）以浙江創意園為依托的行業平臺建設

浙江工貿職業技術學院，堅持“立德樹人、協同創新、特色發展”的辦學理念，大力發展創新創業，學院先后獲得首批全國創新創業典型經驗高校50強、全國深化創新創業教育改革示范高校、國家級眾創空間等榮譽稱號。同時，落戶于浙江工貿職業技術學院的浙江創意園，于2014年，獲得“國家廣告產業試點園區”招牌。

溫州左見傳媒有限公司依托浙江創意園、溫州國家廣告產業試點園區、溫州市廣告協會等行業的聯合優秀平臺，在行業中制定課程標準、項目教學的研發、產品開發與推廣，構建學院與行業協會的紐帶關系，提升院校與企業的知名度，催化了產學結合，推動項目教學的人才培養機制，有利于建立對接產業、工學結合的聯動機制。同時，學生頂崗實習可以直接進入到實訓基地完成實習工作，這種模式不僅順應時代的發展，而且也為學生的就業工作帶來的便利與競爭力。

四、高職廣告專業企業化運營模式的課堂實施及應用

（一）企業化運營模式廣告專業課堂教學模式

廣告專業企業化運營的教學模式主要有兩種：

一是通過在課堂上模擬仿真企業來完成廣告設計與制作的實踐教學環節。教師將真實的設計項目引入課堂，融入教學內容之中，按照企業的設計要求去要求學生完成設計，這樣學生可以直接在課堂上感受到真實的廣告設計與制作項目，在無形中實現與企業的零接觸與互動。但是這種教學模式的弊端在于有些學生由于個人原因而無法跟上設計的腳步，使得課堂無法實現同步教學，要做好因材施教，需要進行分層次的教學。

另外，教師也可以對企業的設計項目資料進行整理歸納，在課堂上作為豐富的案例與學生進行分享，讓學生感受和體驗到真正設計公司的設計工作流程。

二是完全按照企業的設計流程與管理模式，完成真正的設計任務。廣告專業的教師可以有條件地組織和承接各種廣告設計的項目，擇優選擇，對學生的選擇也是一樣，學生在達到了一定的要求和條件之后進行選拔，進行“學徒制”模式教學。

比如，對學生的職業道德、專業能力以及工作態度等，都必須進行嚴格的考查。有資格進入企業的學生可以在企業中承擔設計任務，將與企業單位一樣，對學生實行公司化、項目化管理，制定了嚴格的考勤制度、專業能力考核制度和獎懲制度。學生目的明確，學習積極性極大提高，有利于增強學生實踐能力和創新精神的培養。

（二）企業化運營模式廣告專業課堂教學建設

浙江工貿職業技術學院信息與傳媒分院廣告設計與制作專業，以企業化運營模式作為實踐性課程內容的有力支撐，為學生提供開放式的教學和操作環境，強化學生的實戰能力。范例如下：

如溫州港口服務有限公司標志設計，在廣告專業14級兩個班的《標志設計》課程中展開。錢云程老師在課堂中分析項目，并引導學生進行設計創作，并不斷的在甲方要求下修改。同時，在甲方的標志提案大會上，錢云程、黃江波兩位老師帶領部分學生及他們的作品在會議中解析各自的設計創作。甲方溫州港務集團二十來位領導干事參與了此次會議，通過此次提案大會，讓學生切身體會到設計企業服務甲方及一枚小小標志創作的艱辛過程。

如在《廣告項目綜合設計》課程中，對學生進行四人化小組分組。在課堂中推行小組編制，設立項目經理、設計總監、美術指導、技術總監，各司其職，根據項目成果對各職位學生進行評分。引入沙城高級中學VI項目，在確立標志之后，設計總監把控整體視覺設計輸出，美術指導把控作品呈現的藝術水平，技術總監把控作品呈現的技術含量（如3D效果圖等），項目經理協調、把控進度。同時，在此外四人組也平分項目內容進行相對獨立設計創作。這樣能不斷的鍛煉學生的綜合業務能力，而且還能讓他們對小組搭檔的具體工作產生更客觀、更全面的認識。

（三）企業化運營模式廣告專業課堂教學優勢

廣告專業企業化運營模式具有相當的優勢，可以一定程度地提升人才培養的質量。具體來說，廣告專業企業化運營教學模式具有以下幾個優勢：

第一，提升學生的專業水準，豐富學生的實踐經驗。

“企業化運營”教學改革模式實施近三年來，學生團隊在3類省級大學生競賽中累計獲得了8個一等獎、20多個二等獎的榮譽。學生團隊設計項目廣泛應用在溫州各大傳統或網絡媒體、物流車輛標識、世界500強企業APP宣傳之中。2016年廣告專業企業化團隊為工貿學院負責的激光國家資源庫建設服務，得到了專家認可與好評。

第二，加強教師的教學能力和項目管理能力。

在“企業化運營”教學和管理過程中，教師擔當著“導師”和“項目經理”的雙重身份。角色的轉換促使教師不斷加強自身學習、拓寬知識領域、強化專業實踐能力、提高項目管理能力。教師在選擇項目時，并不是“來者不拒”，而是要根據學生的實際能力和業務情況，先從某一類型設計開始，鍛煉團隊，整合資源，做熟做強。

第三，提高教師的科研能力。

以往高職院校的教師的科研能力相比普通高校較弱，且缺少科研項目。“企業化運營”教學過程中，教師與企業接觸較多，企業項目實踐和教學改革為高職教師提供了科研、教研的研究內容和對象，邊實踐、邊學習、邊總結，教師科研水平得以提高，“產學研”在此過程中有機結合。

五、結語

建立企業化運營的廣告專業教學模式，以重視學生實踐能力的培養為主，以提高學生的綜合能力為主要目標，從而促進學生在畢業之后與工作崗位需求無縫對接。企業猶如一個學生了解和接觸社會的窗口，社會實踐對設計教學尤為重要。而作為廣告專業的教師，需要不斷地對社會優秀的實踐成果進行提煉和吸收，將這些知識整合運用到教學中，充實教學內容、提高教學效果。

依據廣告專業崗位需求設置項目教學任務，從單一教學模式轉向多元化教學體系，從虛擬案例實訓到企業項目實戰，真實情境再現訓練提高學生的職業素養能力，在校內實訓基地及企業完成項目教學，將設計、制作、研發與一體的產學研結合之路貫穿始終，完善各階段教學培養手段，將學生打造成進入企業就能實做真實項目的高端技能型人才，努力構建對接產業、校企合作、工學結合的工作平臺。最終將學校的項目教學與企業的真實案例完美對接，實現教學、研究、實踐以及經營融為一體的教學模式。