“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)英語混合式學(xué)習(xí)模式的研究與實(shí)踐

王雪 張偉

【摘 要】通過理論加實(shí)踐的方法，探索出一條“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)英語混合式學(xué)習(xí)模式以適應(yīng)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的全新途徑，從而順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；基礎(chǔ)英語；混合式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）18-0188-01

《基礎(chǔ)英語》作為英語專業(yè)的主干課程，不僅僅是基本知識(shí)的傳授，更重要的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)①?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)英語混合式學(xué)習(xí)模式，融合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代教學(xué)特色，達(dá)到了比較理想的效果②。

一、基礎(chǔ)英語混合式學(xué)習(xí)模式整體模塊的構(gòu)成

根據(jù)基礎(chǔ)英語課程的性質(zhì)，我們構(gòu)建了混合式學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。每個(gè)課程單元都需著重注意課程的設(shè)計(jì)與課程的情境，把課程按照內(nèi)容歸類，分模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程的整體模塊分成五大部分：

（一）課程開始前定義課程內(nèi)容，要分清這堂課的主旨和主要解決的問題，帶著問題開展課程教學(xué)。

（二）在課程的開始，明確三類參與者的形成（教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)課程）、面授及網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的要求。

（三）課程分三部分。預(yù)習(xí)知識(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)課程完成；面授課堂主要設(shè)置各種情境，讓學(xué)生把第一步學(xué)到的內(nèi)容通過情境表達(dá)出來，并與老師、同學(xué)進(jìn)行交流，答疑解惑；課后知識(shí)的補(bǔ)充、知識(shí)的測(cè)試與二次積累再次回到網(wǎng)絡(luò)課程。這樣就使知識(shí)有個(gè)接受、形象化、鞏固的三步強(qiáng)化，從而更好地掌握和利用所學(xué)知識(shí)。

（四）網(wǎng)絡(luò)課程的改進(jìn)，通過課堂與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)反饋更新完善網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容。

（五）最后對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。

二、基礎(chǔ)英語混合式學(xué)習(xí)具體模式的設(shè)計(jì)

（一）網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程是實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)的課程，不受時(shí)間限制，可隨時(shí)學(xué)習(xí)。相對(duì)乏味的課堂講授更容易讓學(xué)生接受。課程設(shè)計(jì)要能讓學(xué)習(xí)者一目了然，學(xué)習(xí)者根據(jù)要求學(xué)習(xí)的相應(yīng)模塊，結(jié)合自己的愛好和興趣點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程要保證知識(shí)的完整性及多層次性以適應(yīng)學(xué)生的不同特點(diǎn)；同時(shí)根據(jù)學(xué)生能力組織內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和要求開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

面授前的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該包含需要掌握的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)；教案、講稿、課件、作業(yè)等。內(nèi)容形式力求豐富多彩，以動(dòng)畫、視頻、音頻、仿真來解決各個(gè)知識(shí)點(diǎn)；網(wǎng)頁的組織要有條理，使學(xué)習(xí)者能很容易地學(xué)習(xí)到所需的知識(shí)內(nèi)容；還要擬定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃以跟進(jìn)任務(wù)的完成情況；各自準(zhǔn)備記事本，方便記錄所遇到問題、難點(diǎn)等。

面授后的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該是知識(shí)的總結(jié)，所學(xué)知識(shí)的練習(xí)、測(cè)試及擴(kuò)展，方便學(xué)習(xí)者更深一步進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，還要包含和課程相關(guān)的活動(dòng)、通知、學(xué)生展臺(tái)、學(xué)科競(jìng)賽等，來豐富課程內(nèi)容，最大限度地滿足學(xué)生的需求。

同時(shí)注意內(nèi)容的更新，一是要在每堂課程結(jié)束后及時(shí)更新相關(guān)內(nèi)容，二是要在一定階段調(diào)整相關(guān)知識(shí)體系與進(jìn)度，三是在課程結(jié)束后總結(jié)所有問題，更新整體內(nèi)容，以便下一輪學(xué)習(xí)。這樣才能做到與時(shí)俱進(jìn)、不斷進(jìn)步，使網(wǎng)絡(luò)課程永遠(yuǎn)充滿活力。

（二）面對(duì)面課程的設(shè)計(jì)

面對(duì)面課程是網(wǎng)絡(luò)課程的補(bǔ)充，對(duì)于面對(duì)面的課堂設(shè)計(jì)，應(yīng)該解決網(wǎng)絡(luò)課程難以解決的問題，需要情境、語境完成的問題，需要集體交流的問題等。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程與面對(duì)面課程的有機(jī)結(jié)合

混合式學(xué)習(xí)模式就是將網(wǎng)絡(luò)課程與面對(duì)面課程有機(jī)結(jié)合，我國知名教育學(xué)家何克抗教授認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的有效融合，他將教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的主體地位完美體現(xiàn)，還把教學(xué)者的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中。網(wǎng)絡(luò)課程主要是豐富知識(shí)，更新內(nèi)容；面對(duì)面課堂則主要解決內(nèi)容的討論以及聽、說、讀、情境等問題。采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式發(fā)現(xiàn)問題，面對(duì)面課堂解決問題，網(wǎng)絡(luò)課堂鞏固、擴(kuò)展、考核問題的三聯(lián)式形式，來激發(fā)、獲取、牢記所學(xué)知識(shí)。這樣能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、基礎(chǔ)英語混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐及效果

基礎(chǔ)英語主要是對(duì)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過一年的教學(xué)研究與實(shí)踐，我們從聽、說、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行比較。一方面比較學(xué)生自身能力是否得到了提高，另一方面和接受傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生比較。我們發(fā)現(xiàn)通過混合式學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)的學(xué)生各項(xiàng)能力提高都非常快，并且明顯高于傳統(tǒng)方式授課的學(xué)生。

四、結(jié)語

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)英語混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建、設(shè)計(jì)、實(shí)踐，解決了傳統(tǒng)授課中知識(shí)內(nèi)容有限、信息不夠豐富、課后缺少相應(yīng)資源、自學(xué)比較困難等問題，同時(shí)也解決了網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)不夠生動(dòng)、解決問題不夠?qū)崟r(shí)、表達(dá)內(nèi)容比較單一、部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的問題。通過這一方法，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，整體提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生的英語綜合能力，給“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)注入了新的能量。

注釋：

①王守仁.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀[J].外語界，2016（3）：5.

②王麗麗，楊帆.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究，2015（8）：159-162.