“未來教室”小學數學教學的新時空

王佳

摘 要：隨著科技發展與時代進步，“未來教室”以其多元互動性、知識可視性、板書自由性、展示雙軌性等特點，成為信息技術與學科課程整合的必然發展趨勢。它為學生打開了更多的信息渠道，提供了一個更為廣闊的學習空間，滿足了學生對知識深度學習的需求，對于提升“教”與“學”的效率具有重要的意義。為此，教師可以充分利用“未來教室”的優勢，通過創設教學情境，強化知識比較和教學互動，促進教學反饋，幫助學生更好地探索數學規律。

關鍵詞：小學數學；個性化學習；未來教室；學習空間；多元互動

“未來教室”是以云平臺和數字平臺構造學習環境，主要包括互動性教室、遠距離實驗室、隨意教室及電子書包等內容，為學生提供了一個開放式的自主探索空間，創造了直接感知與即時評價有機結合的學習平臺。

數學學科具有高度的抽象性以及嚴密的邏輯性，而學生數學思維的形成需要經歷一個“數學化”的過程。為此，數學教學要讓學生通過親身體驗、思考、觀察、比較、分析、探索等一系列過程，領悟數學的本質，同時累積數學學習經驗。“未來教室”在小學數學教學中的運用，可以將隱性的數學關系顯性化，將抽象的數學概念具體化，對于促進學生元認知具有積極的作用。同時，“未來教室”為學生創設了多元多邊互動的教學環境，更好地突出了學生主體，突破了傳統課堂教學的局限性，有效提升了學生數學學習效率。下面，筆者以《時、分、秒》一課為例分析“未來教室”在小學數學教學中的具體運用。

一、強化教學方式，提升教學效率

隨著信息技術的不斷發展，課堂從最初的“粉筆+黑板+書”的傳統模式逐漸過渡到多媒體課堂教學，并向人手一個平板電腦且多屏展示的“未來課堂”進發。“未來教室”是一種數字化的課堂，在教室的前面有兩塊大的電子顯示屏向學生展示課堂教學內容。教室內設有無線網，每位學生可以通過平板電腦學習課堂知識，同時也可以相互進行交流，在這樣的課堂教學環境下，學生獲取知識的途徑更為廣闊，能有效地促進學生自主學習。

例如，在教學《時、分、秒》一課時，由于時間單位對于學生而言是比較抽象的，因此，對于時、分、秒的學習，是小學低年級教學中的一個難點內容。為此，筆者在課前給學生推送導學案，里面包含兩個任務：

第一個任務：推送一個繪本故事《教你認認時分秒》，學生通過平板電腦接收后進行閱讀，初步感知時間并了解新課學習內容。

第二個任務：推送一個App游戲軟件《爭分奪秒》，學生通過平板電腦接收后玩一玩，親身感知時間的長短。

這樣，讓學生在愉快的體驗中了解本節課的知識內容。此外，學生如果遇到了疑惑，也可以利用平板電腦將問題提交到教學系統，然后反饋到教學屏幕上，這樣教師就可以針對學生所提出的問題進行重點講解，也可以組織全班學生進行交流與探究。“未來教室”在小學數學教學中的應用，打破了教室、課堂和課本的限制，學生只要有平板電腦，就能隨時獲取豐富的學習資源，而且促使數學教學活動向課堂外不斷延伸，讓學生的學習不僅僅局限于課堂內和教材上，真正滿足了學生對數學知識深度了解的需求。

二、強化知識比較，揭示數學本質

與傳統課堂一支筆、一塊黑板的教學模式相比，“未來教室”具備高端的多媒體設備，為學生提供了一個開放式、多元化的信息渠道。學生在利用這些媒體設備進行數學學習時，在潛移默化中能夠學會正確選擇與處理信息，對于培養學生觀察能力、思辨能力以及信息加工能力具有重要的促進作用。

時鐘是人們日常生活中不可或缺的計時工具，能夠分清和準確讀出時鐘上的時針、分針與秒針，對于低年級的學生來說是一個教學重難點。為此，筆者嘗試以“未來教室”中的液晶觸控顯示雙屏為學生創設學習情境：首先在左屏幕上顯示一張小明起床的圖片，同時，在右屏幕上顯示此刻的鐘面時間——7時，這樣利用圖片喚起學生的生活認知，并與時間聯系起來，讓學生切身地感受時間。然后，同樣地，在左屏幕上顯示小明背著書包上學的圖片，右屏幕上顯示此刻的鐘面時間——8時，這樣讓學生將8時與上學緊密聯系起來，有利于學生更好地理解時間。接著，在左右屏幕上分別顯示7時和8時的圖片，讓學生通過觀察、比較兩幅圖片的差異，發現兩個鐘面上分針的指向相同，都是12，而時針的指向不同。這樣通過比較分析，學生就能清楚地了解到：在整時，分針都是指向12，而時針指向數字幾，就代表此刻是幾時。

三、強化交互操作，探索數學規律

“未來教室”為學生提供了平板電腦、電腦一體機和液晶雙屏等學習終端，與傳統的課堂教學媒體相比，大大增強了學生與學習終端之間的觸控交互功能，尤其是為每一位學生都提供了平板電腦，這就為學生的自主探索提供了更多的機會。而教師根據數學教學內容，為學生提供白板課件、多媒體PPT課件、FLASH動畫視頻等數學交互工具，讓學生根據自己已有的數學知識經驗累積自主地去發現知識、尋找數學規律和掌握數學學習方法，從而逐步完成對數學知識的構建。

《時、分、秒》一課的教學目標是讓學生認識鐘面上的時刻，經歷體驗時、分、秒長短的過程，掌握計算經過時間的技能，同時建立時間觀念。為此，筆者嘗試以“未來教室”中的“交互工具”來實現該教學目標。我們知道鐘面上有時針、分針、12個數字、12個大格、60個小格，此時可以利用“交互工具”為學生提供一個空白的鐘面，在工具欄上給出鐘面上的這些組成部分，讓學生通過拖移的方式重新組裝成一個完整的鐘面。在此過程中，如果學生擺放的位置不對，“交互工具”就會立刻做出反應，將這個數退回到工具欄中，這樣讓學生能夠及時發現錯誤，并重新思考時鐘上各部分正確的位置擺放。學生通過反復地嘗試與思考，就能逐漸掌握鐘面上各數之間的對應關系，比如3和9的位置左右對稱、12和6的位置上下對稱等。“交互工具”在小學數學中的運用正好能夠滿足小學生好奇的心理，不僅操作簡單，而且可以反復操作，能讓學生切身體會數學知識的形成過程，有效地突破了傳統教學中依靠死記硬背的弊端，拓展了數學教學的深度和廣度。

四、強化課堂測評，促進教學反饋

“未來教室”為學生的課堂互動提供了更為廣泛的空間。教師可以將備課時準備好的教學資料和作業推送到學習終端，或利用觸控雙屏上即時截屏下的任何信息，以圖片的形式發送給學生。而當學生完成作業提交后，系統就能自動統計和收集學生上交作業率、錯題頻率等，這樣教師就能及時且全面地掌握學生的學習情況，了解學生的薄弱之處，從而在教學時能夠做到有的放矢。

時間單位“秒”對于學生而言并不陌生，在日常生活中學生都有所接觸，而對于1分=60秒，學生也有著模糊的概念和印象。但由于時間單位和重量單位、長度單位相比，較為抽象，為此，幫助學生建立秒、分的時間觀念是該課的教學重點，也是難點。在教學時，可以利用具有周期性的生理活動以及學生比較感興趣的游戲活動，強化學生對1分鐘的實際體驗，讓學生親身經歷1分鐘的量化過程。在教學過程中，筆者將“活動菜單”發送給學生，主要包括拍皮球、數心跳、畫星星、口算等活動，讓學生分組自由地選擇活動，并完成任務。當學生在1分鐘時間內完成上述活動后向系統提交數據，系統就能統計出學生在1分鐘內可以完成哪些活動，同時也便于教師分析學生對1分鐘的概念理解是否準確，進而為下一步教學提供依據。

為了強化學生對1分鐘時長的認知，筆者還利用計時軟件開展了一個“估計1分鐘”的游戲活動，讓學生能夠用自己的“時間標度”來感受1分鐘的時長。學生心里默數時間，當認為1分鐘時間到達時，就點擊計時軟件的確定按鈕，這樣系統就能對學生的答案給出評估，教師也能清晰地了解學生估時的情況，從而通過強化教學和活動來幫助學生建立1分鐘時長的感受。

五、結語

綜上所述，隨著媒體設備及教育軟件的不斷開發與使用，“未來教室”在小學數學中的應用日趨成熟，這使得以學生自主學習、合作學習、探究學習以及個性化學習的教學理念得以有效實現。利用“未來教室”，有利于增加學生課堂學習中的信息量，促進學生的多元互動與多邊互動，從而讓教師與學生更好地了解“教”與“學”的情況，并讓學生在互動學習中更加凸顯其學習主體地位，為小學數學教學改革開辟了新時空與路徑。