高中地理微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施思路

寧亞莉

【內(nèi)容摘要】從微課在高中地理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果來(lái)看，不僅強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度與參與度的提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂注意力的充分聚焦，而且最大限度地促進(jìn)了課堂教學(xué)目標(biāo)有效性的達(dá)成。本文主要對(duì)高中地理微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施思路和策略進(jìn)行分析和探究。

【關(guān)鍵詞】高中地理 微課程 設(shè)計(jì)與實(shí)施 思路

當(dāng)前信息技術(shù)的手段和方法在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用和推廣，而且信息技術(shù)與新課程理念的融合帶來(lái)了很多新的教育教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，微課就是其中較為典型的代表之一。高中地理微課程設(shè)計(jì)主要是指教師借助信息技術(shù)手段對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行音頻特別是視頻的錄制，或用于學(xué)生們對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，或用于地理重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的講解與闡釋，抑或是用于對(duì)某一橫向或縱向知識(shí)的歸納與總結(jié)，以此強(qiáng)化學(xué)生在課堂中主體性的發(fā)揮，強(qiáng)化教師服務(wù)和輔助作用的彰顯，促進(jìn)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)活動(dòng)更多的地理知識(shí)。

一、將“微課”引入學(xué)生地理新知識(shí)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)之中

高中地理中包含的知識(shí)點(diǎn)非常多而且較為瑣碎，學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往難以理清頭緒，存在較大難度，而如果教師充分引入“微課”模式，對(duì)于這一章節(jié)學(xué)習(xí)需要達(dá)到的目標(biāo)、對(duì)涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，那么預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就會(huì)被凸顯出來(lái)。在地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以將巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖與巖漿的結(jié)構(gòu)與功能以及他們經(jīng)過(guò)風(fēng)化作用、變質(zhì)作用、熔融作用的相互轉(zhuǎn)化等內(nèi)容充分地濃縮和提煉到微課之中，精心制作供學(xué)生預(yù)習(xí)參考的微視頻，這樣學(xué)生們往往能夠準(zhǔn)確地抓住其中重點(diǎn)，在頭腦中會(huì)形成知識(shí)內(nèi)容大致輪廓以及初步印象，這樣的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)顯然是科學(xué)的、有效的。在基于水的循環(huán)一章節(jié)的教學(xué)之中，教師可以將水循環(huán)的示意圖、水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)和過(guò)程的幾個(gè)關(guān)鍵步驟以及實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化過(guò)程的一些客觀條件和載體等運(yùn)用微課的形式編制成為一小段視頻，還可以運(yùn)用動(dòng)畫形式將水從地表蒸發(fā)到水汽輸送完成再到降水補(bǔ)給的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生們對(duì)于這一過(guò)程有著更為清晰和直觀的認(rèn)知。

二、將“微課”運(yùn)用于高中地理課堂的導(dǎo)入之中

當(dāng)前教師都非常注重課堂導(dǎo)入的地位和作用，其意在讓學(xué)生們能夠全身心地投入到課堂之中，在不知不覺間進(jìn)入到良好學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。而微課則是很好地承擔(dān)了這一功能，其在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的作用非常明顯。在地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)一章節(jié)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生們?cè)谝曨l與動(dòng)畫、圖片與聲音的吸引中實(shí)現(xiàn)自身注意力的高度集中和大腦思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)踐中的高度參與，從結(jié)果看學(xué)生對(duì)公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的區(qū)別以及帶來(lái)的影響和結(jié)果的認(rèn)知與理解非常精準(zhǔn)、有效。在天體與星空一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以下載一些關(guān)于介紹宇宙起源的相關(guān)紀(jì)錄片加入到微課之中，讓學(xué)生們第一眼看到時(shí)就能夠?qū)⒆⒁饬Τ浞值鼐劢沟轿⒄n視頻中來(lái)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)認(rèn)知興趣度的有效性提升。在高中地理教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與要求對(duì)導(dǎo)入的方式進(jìn)行調(diào)整與轉(zhuǎn)變，特別是注重微課導(dǎo)入的科學(xué)運(yùn)用，還可以通過(guò)相關(guān)的廣告、新聞和趣事等進(jìn)行新內(nèi)容導(dǎo)入，努力讓學(xué)生們更喜聞樂(lè)見、更易于參與，最終提升對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握程度。

三、將“微課”應(yīng)用于高中地理難點(diǎn)的闡釋之中

高中地理是極其抽象的，很多時(shí)候教師單純地進(jìn)行口頭講解和闡釋，不僅講不清楚，學(xué)生們也會(huì)感到云里霧里、聽不明白。而如果在重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)中，將微課運(yùn)用進(jìn)來(lái)，幫助對(duì)其中的程序和步驟、地理質(zhì)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行展示，可以提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，太陽(yáng)高度角的變化、地球的運(yùn)動(dòng)、大氣的運(yùn)動(dòng)、海水的運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容不僅是學(xué)生們必須理解和掌握、無(wú)法躲避和繞開的重點(diǎn)，也是學(xué)生們絞盡腦汁難以認(rèn)知的問(wèn)題，而微課的加入則讓整個(gè)課堂完全與眾不同，這些知識(shí)內(nèi)容就會(huì)直觀形象、栩栩如生的展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在對(duì)知識(shí)的理解和消化中也會(huì)感覺到輕松，內(nèi)心的畏難和抵觸情緒就會(huì)消減，戰(zhàn)勝困難學(xué)好這些知識(shí)的信心就會(huì)得到顯著性的提升。

四、將“微課”融入到高中地理知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)之中

高中階段的地理往往前后章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的連接異常緊密，而且很多內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)知了，時(shí)間一長(zhǎng)就容易遺忘，鑒于此，教師可以借助微課的再現(xiàn)功能，讓學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中針對(duì)自身在某些知識(shí)點(diǎn)上的薄弱環(huán)節(jié)有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行微課的選擇，通過(guò)看視頻進(jìn)一步回憶和思考，而且教師可以借助微課將高中地理各個(gè)章節(jié)各個(gè)知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地銜接在一起，將其中的知識(shí)內(nèi)容按照思維導(dǎo)圖的模式串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生們理清知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，章節(jié)與章節(jié)之間的邏輯思維，最終形成縱橫結(jié)合的立體知識(shí)框架存儲(chǔ)于大腦之中。比如，高中地理“晝夜交替”和“晝夜現(xiàn)象”既是比較容易混淆的概念，而且相互之間也有著很多的聯(lián)系，教師就可以通過(guò)將晝夜現(xiàn)象的主要表現(xiàn)以及晝夜交替所帶來(lái)的自然事物的變化規(guī)律等分別進(jìn)行梳理，讓學(xué)生更好地理解和把握其中的區(qū)別與練習(xí)，實(shí)現(xiàn)更好的認(rèn)知與理解。

結(jié)束語(yǔ)

在高中地理教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)重視微課作用，創(chuàng)新微課教學(xué)模式，將其充分引入和應(yīng)用到預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)、課堂導(dǎo)入、難點(diǎn)闡釋和知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程之中，最大限度地在教育教學(xué)中發(fā)揮好服務(wù)和輔助作用。

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（作者單位：山東墾利第一中學(xué)）