對基于問題的語文課堂教學(xué)模式的探究

袁紹旭

【內(nèi)容摘要】“基于問題”的語文教學(xué)模式的提出來自于語文教學(xué)的實踐。所謂“問題”既是指學(xué)生的疑問，又是指教學(xué)內(nèi)容的重難點。在語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中要做到基于問題教學(xué)，就要在“以生為本”的理念指導(dǎo)下，最大程度地讓學(xué)生呈現(xiàn)問題，教師要基于學(xué)生的問題進行教學(xué)設(shè)計，從而提高語文教學(xué)的課堂效率。

【關(guān)鍵詞】基于問題 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 課堂主體

“基于問題”語文課堂模式的理論依據(jù)。

1923年1月15日陶行知在《民國日報·覺悟》上發(fā)表了題為《教育與科學(xué)方法》一文，文章說科學(xué)方法是有步驟地，是有線索的。第一步要覺得有困難；第二步要曉得困難的所在，就是要找出困難之點來；第三部要想出種種方法解決困難；第四步是嘗試選擇解決方法；第五步是實驗推廣。其中的第一步“覺得有困難”和第二步“曉得困難所在，找出困難指點”就是一種從問題出發(fā)進行教育和科學(xué)研究的思想。

《普通高中語文課程標準》給高中語文教學(xué)的建議指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗；應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運用語文的規(guī)律。”在廣泛的語文實踐中學(xué)語文、用語文離不開語文課堂問題的設(shè)置。東南大學(xué)出版社出版的江蘇省教育考試院試題分析編寫組編寫的《2015年高考（江蘇卷）試題分析》這樣分析：“2015年的高考語文卷（江蘇卷），通過科學(xué)規(guī)范的選文和設(shè)題，體現(xiàn)立德樹人，以文化人，以人為本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，樹立富有時代氣息和國際視野的價值觀。”可見高考本是就是“基于問題”實現(xiàn)“立德樹人，以文化人，以人為本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，樹立富有時代氣息和國際視野的價值”的典型實踐。

什么是“問題”？

從字面角度看，這里的問題有兩重含義，一種是交互式問題，是“問”；一種是非交互式問題，是“題”。“問”包括師生互動和生生互動，通過“問”調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極參與課堂。“題”所教內(nèi)容的重難點，學(xué)生的錯誤和疑點。兩者之間的關(guān)系是“問”的內(nèi)容是“題”，“題”必須通過“問”來讓學(xué)生消化吸收。“問”而不“題”，將不能切中課堂的關(guān)鍵；“題”而不“問”，學(xué)生將會游離課堂之外。

從教學(xué)過程看，這里的“問題”是指教學(xué)內(nèi)容的重點難點，又是指學(xué)生的疑點、錯誤。之前筆者讓學(xué)生上黑板呈現(xiàn)答案，進而發(fā)現(xiàn)學(xué)生答案中存在的問題，就學(xué)生的問題和學(xué)生一起分析討論，發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生的思維積極，沒有學(xué)生開小差，能夠跟著老師的思維走。學(xué)生之所以有這樣的課堂表現(xiàn)，原因在于一是抓住的教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，二是抓住了學(xué)生的疑點和錯誤。

然而也有相關(guān)人士卻說課堂要“設(shè)置一些問題”。其實問題不能人為地設(shè)置，而應(yīng)該讓學(xué)生自己暴露，學(xué)生暴露出的問題才是學(xué)生的真問題。老師和學(xué)生一起探討這些問題才是有意義的。既然要讓學(xué)生暴露問題，那就要讓學(xué)生有暴露的機會。不給學(xué)生暴露問題的機會的課堂，那就是課堂以自我為中心了。最近正在講《孔雀東南飛》，直接用課件串講，學(xué)生直接聽，過程中只有一些小小交互。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂反應(yīng)遲鈍，積極性不高。當(dāng)一個人所聽到的內(nèi)容與自己無關(guān)的時候，他就不會專注，只有這個問題與他有關(guān)的時候，他才會專注，才會關(guān)心，每個人只關(guān)心自己，這是一個普遍現(xiàn)象。事不關(guān)己，高高掛起。所以我們講課決不能拋棄學(xué)生，你拋棄了學(xué)生，學(xué)生就拋棄了課堂。

如何做到以問題為“基”？

呈現(xiàn)問題是“基于問題”課堂的前提和基礎(chǔ)。

“呈現(xiàn)”必須以書面形式。口頭形式的呈現(xiàn)有幾個缺點：一是學(xué)生聲音低，其他學(xué)生聽不清；一是學(xué)生吐詞不清晰。這嚴重地影響了課堂的效率。所謂“現(xiàn)”應(yīng)該是學(xué)生能看見的原答案，從字面看，他帶有一個“見”，也證明所現(xiàn)之物應(yīng)為所見之物。在這種語境下，“基于問題”就有了相應(yīng)的兩層意思，一是講義學(xué)案等所設(shè)置的問題，二是學(xué)生在答案中所存在的問題。老師重點基于學(xué)生所存在的錯誤和不足。

無書面“呈現(xiàn)”的課堂如何基于“問題”。這里的問題不是學(xué)生的錯誤和不足，因為沒有書面呈現(xiàn)。所以這里的問題應(yīng)該是指所講內(nèi)容的重點、難點。這是課堂上師生所應(yīng)該基于的“問題”。除此之外老師還要有較強的預(yù)設(shè)問題的能力，能夠準確把握學(xué)生可能存在的難點、疑點和可能出現(xiàn)的錯誤。

“基于問題”的語文課堂教學(xué)模式如何落實“以生為本”的理念？

“以生為本”是“立德樹人”的手段，即課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主地探究問題，相互合作，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在的潛力，反對老師的一講到底，把學(xué)生當(dāng)成容器，從而讓學(xué)生真正地弄懂問題，發(fā)揮本身的創(chuàng)造能力。

“基于問題”也是“立德樹人”的基本手段，它的目的是為了達成課堂的高效，不是教學(xué)目標。教師心目中要有明確的學(xué)生培養(yǎng)目標，對照學(xué)生的問題，發(fā)現(xiàn)不足，指出改進措施，對照預(yù)設(shè)問題，指出如何攻克重點、難點。學(xué)生的學(xué)業(yè)的進步和人格的完善，就是在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中完成的。

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（作者單位：江蘇省沭陽如東中學(xué)）