論初中信息技術教學的“學以致用”

邵花權

【內容摘要】教師在教學過程中要加強對于學生知識應用能力和動手操作能力的培養，讓學生學會“學以致用”，這樣才能保證學生所學的信息技術知識可以更好的服務于未來就業與創業。

【關鍵詞】學以致用 信息化 初中信息技術

在知識經濟時代，信息技術的應用范圍在不斷拓展，信息化素質已經成為一個人的必備素質。尤其是對于初中生而言，學好信息技術課程，對日后投入新的學習、生活乃至工作都具有十分重要的現實意義。

一、初中信息技術課程“學以致用”的教學原則

1.目的性原則

初中信息技術課程的開設，旨在培養學生綜合信息素質和知識應用能力，具體到每堂信息技術課的“學以致用”教學，教師同樣需要確保課堂授課的目的性。具體到信息技術教學的每一個環節和知識點，教師都應當有明確教學目標和應用目標，做到學生知識應用能力的培養目標與教學目標相對應，這樣學生“學以致用”的過程，本身也是完成學習任務、掌握信息化知識和提升信息素質技能的過程。

2.具體性原則

所謂具體性原則，就是“學以致用”的教學項目一定要具體、真實，貼近學生的生活實際，不要過于籠統、隨意或指向不明。再就是在學生在開展“學以致用”的學習時，應用任務和應用目標一定要明確、具體，尤其是在集體項目當中，每個學生在集體項目中的角色和任務一定要明確，避免出現個別學生游離教學體系之外的情況，讓每個學生在“學以致用”的實踐中能夠學有所長、學有所獲。

3.適度性原則

初中信息技術課程的“學以致用”，具有非常重要的教學價值和功能，但也不是越多越好，教師在對實踐教學內容進行設計的時候，要充分考慮到教學時間的安排。教學時間安排的是否適中，直接影響著實踐教學的效果。相對來說，初中信息技術課程的教學，需要做到理論教學與實踐教學的相輔相成、相互銜接，而且理論教學與實踐教學要穿插進行，間隔時間不宜太長，避免學生出現知識遺忘或者抵觸、畏難等情緒。同時，實踐項目的安排要有一定的層次性，難度要始終，貼近學生的知識水平，以便進一步發掘學生的學習潛能。

二、初中信息技術課程“學以致用”的教學策略

1.設計學生感興趣的實踐項目

在初中信息技術教學中的“學以致用”，需要教師設計一些綜合性的實踐項目，并且要保證這些實踐項目的趣味性、參與性，這樣才能吸引住學生的學習注意力，學生才會主動地參與到學習應用活動中。同時，實踐項目的提出與設計還要不斷的創新，使學生有一定的創新空間，充分發揮學生的想象力，鍛煉他們的想象與思維空間能力。例如，在“網站規劃”的教學中，教師給學生提出了這樣一個實踐任務：有一名外國學生準備來我們學校，想通過網站先了解我們的學校概況，假如你是我們學校的網站設計員，你會從哪幾個方面來介紹我們的學校呢？這個實踐項目由于比較接近學生的生活實際，所以很感興趣，也愿意利用所學知識開展“學以致用”式的實踐活動，同時也是對學生學習成果的有效檢驗。

2.實踐項目的選擇要難易適中

教師對信息技術實踐教學項目的選擇，一定要難易適中，如果太難會影響學生的參與熱情以及學習熱情、自信心的保持，太容易又會削弱教育成效，所以教師在開發和設計“學以致用”的實踐教學項目時，一定要從學生的實際情況考慮，貼近學生的“最近發展區”，要注意留給學生獨立思考、開拓創新的時間，要充分地培養學生的自主探索意識和獲取知識并用知識解決問題的能力。例如，在“常用的文字處理軟件”的教學中，教師就可以安排一些難易適中且富有層次的實踐“任務”，如將自己的一篇作文錄入word文檔，然后對字體、字號、顏色以及行距、段間距等進行調整，必要時可以邀請學生插入藝術字、圖片等，這樣學生可以有選擇性的完成與自己相關的實踐任務，都會表現的全神貫注，并在成功實踐中收獲更多的學習信息。

3.注重對學生“致用”過程的引導和管理

在初中信息技術“學以致用”的教學實施過程中，教師要充分認識到學生是學習的主人，在整個實踐教學過程中，要體現學生為主體，教師起主導作用。學生作為學習的主體，就需要在“致用”的過程中發揮主體性、主動性、積極性和創造性，主動參與到知識應用的實踐活動中，獲取相關知識并解決實際問題。但是，由于有些學生的學習基礎可能比較薄弱，“學以致用”的意識不是很強，在“致用”的過程中可能脫離學習目標，這時教師的教學引導和教學管理就會顯得尤為重要。例如，在“網絡的常見應用”的教學中，很多學生就學會了利用瀏覽器進行上網或搜索信息，但是由于學生的安全意識不強，很容易遇到一些不健康的內容，甚至遭遇網絡病毒、網絡騙子，這時教師就必須加強對于學生“學以致用”過程的引導、管理和監督，幫助學生養成正確的上網習慣、科學的網絡思維以及清晰的安全意識。

總之，初中信息技術教學的“學以致用”，不僅可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的知識應用意識和動手實踐能力，還能夠很好的達成教學目標，促進學生信息化素質的系統養成。

【參考文獻】

[1] 林慧文. 中學信息技術翻轉課堂教學模式研究[J]. 中國教育技術裝備，2015（04）.

（作者單位：江蘇省宿遷市湖濱新區曉店實驗學校）