對群文閱讀統整的思考

孫鳳嬌

[摘 要]當前，群文閱讀已經成為一種趨勢，但教學效果卻不太理想。群文閱讀，不僅僅是內容上的疊加，更多的是不同領域、不同主題，乃至不同體裁風格的文本之間整合。同時，要滲透學習技巧，讓學生有效質疑、隨文練筆，以彰顯群文閱讀教學優勢，提高學生的閱讀能力。

[關鍵詞]群文閱讀；文本；主題；比較

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）22-0034-01

語文新課程標準倡導學生多讀書，讀好書，讀整本的書。因此，群文閱讀成為閱讀教學的一種趨勢。但是，目前群文閱讀的效果不太理想，大多只是以精讀課文為主，增加一些略讀課文。這與現行的主題單元教學沒有多少區別，不能不說是對群文閱讀的一種誤解。其實，群文閱讀應通過不同領域、不同主題乃至不同體裁風格的文本之間的整合，促進學生創新思維能力的發展。

一、圍繞主題，精心篩選文本

當前的群文閱讀，其內容大多是圍繞某一共同點進行，或是同一主題，或是同一作者，或是同一體裁。這種選擇方式，固然可以有效拓展學生的閱讀量，實現從單篇到多篇的延伸，助推學生閱讀思維能力提升。但是，從當前的教學效果來看，僅僅是實現“1+n”效能，未能真正實現“1+1>2”的效果。因此，在具體教學中，教師要站在更高層次上，圍繞主題，對閱讀材料進行統整，以便在實現教學目標的基礎上，促進學生思維能力的發展。

比如， “走近春節”這一主題的群文閱讀，可以選擇蘇教版第七冊《春聯》與《元日》古詩，再拓展人教版《北京的春節》一文，周友斌的《過年的味道》等文本；也可以進行進一步拓展，推薦介紹西方圣誕節的一些文章；甚至可以補充當地過年風俗材料等。這樣，能讓學生全面感知春節的特點，從不同文本、不同風格、不同素材的比較中喚醒學生對春節的記憶，使他們在更深層次上理解春節這一民俗。

二、多種閱讀，滲透學習技巧

對學生來說，學會學習比學習知識更為重要。群文閱讀不僅需要學習內容上的開放，更需要學習方式上的開放。因此，在群文閱讀中，不強調一字一詞的得失，而關注閱讀方法的滲透，比如略讀、默讀乃至快速瀏覽等，以有效幫助學生提升閱讀品質。因此，教師要充分認識到群文閱讀與傳統閱讀策略的不同，采取有效措施，幫助學生從中習得方法，實現閱讀素養的提升。

比如，以“綠色環保”為主題的群文閱讀，筆者根據蘇教版教材第八冊的教學內容，選擇了《走，我們去植樹》《沙漠中的綠洲》《云雀的心愿》等課文進行群文教學。在教學過程中，筆者沒有讓學生進行一篇一篇的閱讀，而是放手讓他們自行快速瀏覽；然后，讓學生以小組合作的方式理解生字詞與關鍵語句；接著，引導學生提出問題，進行討論交流，使他們掌握不同的閱讀技巧，認識到保護環境的重要性；最后，組織學生進行外實踐活動，調研當地水污染情況，提出可行性建議。

三、借助比較，引導有效質疑

“學則須疑。”閱讀素養的提升，最關鍵的是要形成有效質疑。在這一方面，群文閱讀具有更為明顯的優勢。一是群文閱讀內容較多，便于學生思考；二是在統整過程中，便于學生進行比較。在群文閱讀過程中，教師要有整體意識，即將群文看作一個整體，引導學生在比較中發現問題、思考問題。群文閱讀，能有效拓展學生的比較空間，使學生形成提出問題的能力。

比如，圍繞《滴水穿石的啟示》這一課，筆者先選擇蘇教版第九冊《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》這兩篇課內課文，接著又補充一些堅持仍舊失敗的例子，然后讓學生進行閱讀質疑。在眾多閱讀材料中，學生很快提出問題：同樣是堅持，為什么有的能夠成功，而有的卻失敗呢？由此引發學生進一步探究。最后，他們自己得出結論：成功除了需要鍥而不舍的堅持外，還需要有正確的方向引導。

四、隨文練筆，彰顯群文優勢

閱讀指向寫作是目前大家的共識。對學生來說，閱讀多了，感悟多了，自然有種想寫的沖動。對此，教師要善于引導，將學生的感受轉化為表達的成果。隨文練筆是一個較好的方法。教師要結合群文閱讀的主題，引導學生進行遷移，以有效推促學生將閱讀感受及時表達出來。

比如，教學蘇教版第九冊的《變色龍》《金蟬脫殼》這兩篇課文，教師可以先補充《松鼠》《燕子》等文本，引導學生重點圍繞動物外貌描寫，進行比較分析，從中尋找共同點；然后，讓他們通過小組合作的方式探討動物外貌描寫順序；最后，讓他們嘗試寫一寫身邊寵物的外貌。這樣進行內化遷移，使學生與文本、作者進行深度對話，同時有效提升他們的寫作能力。

總而言之，群文閱讀猶如一次旅行，教師就是導游，需要引導學生在旅行中欣賞沿路的不同風景，以便拓寬他們的閱讀視野，豐富他們的精神體驗，提升他們的語言素養。

（責編 韋 雄）