以行知思想引路，進行愛的主題教育

何美煒

[摘 要]“愛滿天下”是陶行知先生的名言，而愛學生、教會學生去愛則是教師的職責。踐行行知思想，正是需要將“愛的教育”貫穿于課堂教學中。教師可通過以讀促講、尋脈追根、點撥回首，給予學生關愛，教會學生體會文本中觸動人心的愛。

[關鍵詞]小學語文；行知思想；愛的教育

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）22-0066-02

行知思想“愛滿天下”的教育理念影響了幾代教育人的教學實踐。而語文課堂正需要教師以這種愛的理念守住一方天地，愛學生，并帶領學生領會語言文字中愛的印記。筆者就以《桂花雨》的教學為例，帶領學生體悟文中之愛，踐行行知思想中“愛的教育”。

一、以讀促講，體察父母之愛

母親是琦君文學創作的重要源泉。在其筆下，生長于舊社會的母親，是一位典型的中國傳統女性，溫柔堅強，溫潤婉約，對子女體貼細致，寬容慈愛。如何引導學生體會字里行間的父母之愛，是課堂教學的重點。在《桂花雨》中，父母的形象出現了四次，處處都細膩生動。在教學中，筆者以讀為引，和學生一起品讀父母之愛。

母親第一次出場，我引導學生從“纏”字入手，體會作者小女孩時的嬌憨情態。

師：早上日出，人們忙前忙后，我“纏”著母親道——

生：媽，怎么還不搖花嘛！

師：中午烈日當空，來人行色匆匆，我“纏”著母親道——

生：媽，怎么還不搖花嘛！

師：傍晚夕陽西下，外出的人悠然回家，我還是“纏”著母親道——

生：媽，怎么還不搖花嘛！

師：（笑）原來，一整天，小小的我，像個小尾巴似的粘著母親，總是在追問——

生：（笑）媽，怎么還不搖花嘛！

反復深化的朗讀，將“我”對母親的信任、依賴和眷戀引入學生心中，引起了學生的共鳴。

母親第二次出場，我引導學生抓住“一……就……”的句式，體會母親做事的麻利果斷，持家有方。

師：我纏著母親時，母親總說時候沒到，可一看天空陰云密布，云腳長毛，她就——

生：趕緊吩咐人提前“搖桂花”。

師：是呀，一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。你們能用“一……就……”來造句嗎？

生1：我一到家，就寫作業。

生2：我一進門，就洗手。

生3：我一看見好玩的，就走不動路。

師：請你們再讀一讀母親的動作，說說你們能看出母親怎樣的性格？

聯系學生的現實生活，讓他們體會“一……就……”中作者的那一份著急和果斷，再去品讀母親的動作，勤勞善良的母親形象就躍入學生心中。

父親的出場，我讓學生按“自讀—展示讀—表演讀”的方式，演繹父親點上檀香，在余煙裊裊中詩興大發，口占一絕調侃自己孩子的情景。學生們如小學究附體，邊讀邊演父親的動作，家庭中脈脈的愛，充盈于教室之中。

在文章的最后，母親感慨：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”我聯系作者一家由大陸飄搖至臺灣的生活背景，讓學生在哀婉的配樂中，反復地誦讀課文，老年母親對故鄉的懷念之情，縈繞在學生的心頭。

從一唱三嘆，到表演展示，再到配樂升華朗讀，學生或喜或憂，或感慨或嘆息，感情層層推進，體會到了琦君筆下動人的父母之愛。

二、尋脈追根，領會家國之愛

如果說父母與子女之間的愛，是一家一戶的小愛，那么文字中更加動人的地方，還存有對隔海相望的大陸的濃濃的家國之愛，這是蘊含在文字中更加深層次的愛。白先勇說： “琦君散文溫馨中透著幽幽的愴痛——有著不盡的鄉愁。”而琦君本人亦說：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”帶領學生，尋脈追根，體會作者對祖國深沉的眷戀，同樣是課堂教學的一次享受。在此部分教學中，我主要通過大量的課外拓展閱讀及作者的生平回顧，聯系琦君的文學創作，帶領學生體會作者對祖國大陸深遠的思念。

課前，白板出示：“人和花草樹木一樣，都有自己的根。我們從大陸移植來此，生活上盡管早已能適應，而心情上又如何能一日忘懷于故鄉的一事一物。水果蔬菜是家鄉的甜，雞魚鴨肉是家鄉的鮮。當然，風景是家鄉的美，月是故鄉明。”（《細雨燈花落·家鄉味》）

“盡管幾十年來在臺灣，有安定的生活，也有豐厚的友情，但內心總像缺少一樣什么，總像盼待一樣什么。尤其是情懷落寞之時，那一縷鄉愁， 誠然難以排遣。”（《琦君文選》）

語言有溫度，字詞知冷暖。作者細膩纏綿的訴說，就是其對祖國大陸聲聲呼喊的最好的詮釋。此部分內容，雖然超出課本范圍，但將課堂還給學生，讓其用自己喜歡的方式，品讀句子，或高聲傾訴，或低聲吟誦，他們就能領會作者對祖國大陸最綿延的眷戀。

三、點撥回首，感悟往昔之愛

《桂花雨》中淺淺流淌的還有作者對無憂童年的懷念。時光流逝，作者由金華轉至杭州，漂泊到美國，落葉于臺灣，漂泊的一生，其對童年的懷念是美好而純真的。四年級的學生，也正處于天真爛漫的童年。在教學中，我點撥細節，和學生一同品味童年生活的美好與愜意。

【細節一】

師：作者琦君，漂泊一生。你們知道《桂花雨》這篇文章是作者什么時代的記憶嗎？找出相關句子，讀一讀。

（學生準確而快速地找到文章的第一句：“小時候，我最喜歡桂花。”）

師：一個句子，不同的重音，強調了不同的含義，你們可以試一試嗎？

生1：小時候，我最喜歡桂花。我強調“最”，表示所有花中，我對桂花感情最深。

生2：小時候，我最喜歡桂花。我想強調“小時候”，因為這篇文章，作者是回憶她小時候的一些事情。

方法的點撥，讓學生學會了學習，并會用自己的聲音表達自己的情感。

【細節二】

師：搖花時，我幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊——

生1：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

師：這句話的標點是——

生2：感嘆號！

師：請同學們帶著感嘆的語氣，喊一喊作者此時的語言。

師：喊完了句子，此時你的心情是——

生3：激動！開心！

師：這樣開心快樂的童年，難怪作者在最后一段說：我就會想起——

生4：童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

細節的點撥，引導學生關注標點，體會不同標點符號表達的不同情感，同時，將前后文章對照閱讀。這樣，學生既感受到了作者童年的那一份快樂，又領會到了成年后的作者對往昔生活的懷念之情。

一篇《桂花雨》，濃濃思鄉情；一首七絕詩，深沉桑梓情。如陶行知先生所言，愛的教育是永恒的教育。學習《桂花雨》，我們和學生一起感受愛、品讀愛，與愛同行，把“愛的教育”永遠地傳遞下去。

（責編 劉宇帆）