用評價縮短師生間的心理距離

王崇先

【摘 要】 課堂評價作為師生交流的一種有效方式，貫穿于課堂教學活動的始終，對于學生的行為表現，給予即時鼓勵、調控和引導，是品德與社會課堂教學不可或缺的一部分。

【關鍵詞】 評價；發展；激勵；成長

《道德與法治》是一門綜合性較強的德育課。在培養學生掌握生活知識、養成良好習慣和社會文明教育等方面有著重要的作用。隨著新課標的提出和教育改革的不斷推廣，小學道德與法治的教學漸漸脫離單純的理論講授，而是通過開展豐富的課堂活動讓枯燥的課堂活躍起來，真正做到觸及學生心靈、達到德育的目的。

那么，在課堂上我們應怎樣來操作才能使課堂評價鮮活有力，才能使學生在短短的幾分鐘、甚至幾秒鐘內將老師的評價信息內化為自己的心靈感悟，讓課堂真正活躍起來呢？

一、把握好評價的契機，適時評價

實施成功評價的重點在于抓住時機，在學生需要的時候適時地給予。評價時機的適時到位，才能真正起到激勵和導向作用。因此，課堂評價的時機應選在學生感到困惑之時，選在思維處于混沌將開之時，選在情感即將升華之時。如何能夠比較準確地把握課堂評價時機，筆者認為須重視以下兩種情況：

1. “當機立斷，隨機而變”

新的課程理念認為，課堂不再是完全預設的，而應隨機地以學定教。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基也認為：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”課堂上常常會出現一些出乎意料的情況。教師如果能及時捕捉這些片段，通過巧妙的即時性評價處理課堂上的意外，化被動為主動，隨機運用自己的教育機智，讓教師導語的作用在此精彩呈現，讓學生心中的疑問在此一一解析，讓激起的爭論在此各得其所，讓思想的錯誤在此得到糾正，讓不期而然的意外在此生成必然的收獲。

2. “學會等待， 集思廣益”

例2： 下面是兩個情境相同的教學案例，因為教師評價的方法不同，教學效果就有明顯差異。

〔案例一〕

有一位教師教學人教版二年級品德與生活《我在長大》一課時，要求學生說說“從哪里看出我長大了”。許多學生舉起手了，其中一位首先獲得了發言權：“我個子長高了。我重了。”老師一聽，答案非常正確，情不自禁地說：“啊，答得真好！和老師想的一模一樣。”教師以為這樣一表揚，肯定會有更多學生發言，哪知剛才舉起的一只只小手“唰”地不見了。這是怎么回事呢？

〔案例二〕

生1：我長高了。

師：噢，是嗎？我想同學們一定跟老師一樣，很想聽聽你是怎么想的。你能說說嗎？（沒有對錯評價，只是引導大家一起進入更深層的思考）

生1：昨天媽媽把我剛出生時穿的衣服給了小姨的寶寶，說我穿不上了。

師：你能從衣服的大小來推斷自己長高了，這是個好辦法。其他同學還有其他辦法嗎？（不看重結果，只是肯定了思考方法，激勵其他同學）

生2：我換牙了。

師：啊？這也能看出？（教師意想不到，但沒有作出評價結論。而是讓學生繼續）

生2：人長大了，就要換牙才能吃更硬的食物。

課堂即時評價并不等于馬上評價，相反有時教師需要耐心等待，需要延緩評價。教師的基本姿態是接納，既不表示贊同，也不表示反對，而是表示非常樂意傾聽。面對學生的發言，不應過早地給予評價以對其他學生的思維形成定勢，而應留出充裕的時間，給學生一個自由思考的空間，讓學生在和諧自由的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發，集思廣益，以獲得更多更美好的創新性靈感，使個性思維和個性品質得到充分發展。

二、把握好評價的分寸，適度評價

評價的目的在于促進學生的發展，在對學生的學習表現給予及時評價的同時，還要堅持適度原則。一方面，即時評價應以激勵為主，好孩子是夸出來的，尤其是小學生他們十分渴望得到老師的稱贊和表揚，而教師的任務就在于保護學生的這種愿望并發揮他們最大的潛能，使他們得到最大限度的發展，因此，即時性評價的整個基調應是積極的，肯定的。但老師必須認識到，激勵并非就是稱贊、表揚，無原則的稱贊、表揚也會適得其反，一味地稱贊、表揚將會使學生對自己沒有清醒和全面的認識，使他們自我感覺良好、自信過頭，遇到挫折往往就一蹶不振，反而不利于學生的進一步成長。筆者認為需要注意以下幾方面：

1. 要真誠，有激情

教師入境入情，帶來學生的心動情發，感染學生，產生情感共鳴，激起道德情感，加深學生對道德概念的理解，達到預期的教學目的。真教育，是心心相印的活動。這就要求教師善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友。因為孩子的心靈是敏感的，如果教師僅僅是“逢場作戲”，那么就會適得其反，不但教學目標得不到落實，同時也會使教師失掉威信。

2. 著眼行為，忌過單調

在課堂教學中經常能聽到教師對學生發言報之以“好的”“不錯”“你真棒”之類的語言，看似是對學生進行了鼓勵、表揚，實則并沒有進行實質上的評價，而僅是泛泛而談、應景似的敷衍，聽了這樣的話之后，發言的學生并不知道好在哪兒，其他的學生也不知道該向他學什么或向什么方向再進行努力，久而久之學生便無法從這樣的語言中感到激勵與指點、無法獲得學習的滿足感，成就感。

教師運用建構性的語言給學生以明確的建設性意見，但也要注意這種建設性意見一次只能集中于對學生某一個學習點的改進上，不能一次性提出太多，否則會適得其反。

三、關注互動，引領多元化的評價主體

“品德與社會”課程標準指出：“評價的方式不是固定的。”品德課程豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性，學生生活經歷、經驗的不同，面對同一文本自然會產生不同的理解、體驗和感悟。這就更需要師生雙方彼此傾聽和言說，在平等互利的交流中，敞開自己的精神世界，獲得理解和溝通，從而實現評價效益的最大化。

四、倡導學生個體間差異性的評價方式

每個學生都是獨立的個體，他們有自己的個性特征、思維方式和看待事物的角度。要使評價真正能夠促使學生的發展，就要依據學生的年齡特征和社會背景，為他們提供適合其發展的、具體的、有針對性的建議。在教學活動中，面對著一個班幾十名學生，教師很難做到因材施教。但是，當從評價的角度重新審視教學活動時，我們發現，針對不同的學生給予個性化的評價卻并非難事。

例如，有的學生天性膽小，發言不夠大膽時，教師觀察到學生有發言的意愿，而又不敢舉手時，教師應立即指名回答，回答問題時，教師可以這樣評價：“你今天回答的思路非常清晰，而且想法也很獨特哦！” 質疑問題時，教師評價：“你能提出自己不懂的地方，說明你動腦筋了”。在這樣評價的影響下，學生的人格得到健全發展。

總之，在新理念下，對品德課程的評價的探索與實踐是無止境的。教師的評價是智慧生成的，需要教師深厚的教學功力與精彩的課堂語言，以及恰到好處的點撥。評價也是一種教育藝術，它往往能縮短師生之間的心理距離，營造民主、和諧、安全的課堂氛圍，激發學生思維的火花，使學生獲得積極的情感體驗，愉悅身心發展。

【參考文獻】

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