論生態(tài)語言學(xué)視閾下的大學(xué)英語教學(xué)改革

摘要：生態(tài)語言學(xué)是將生態(tài)學(xué)和語言學(xué)結(jié)合而形成的一門新興交叉學(xué)科，生態(tài)語言學(xué)的相關(guān)理論為外語教學(xué)研究提供了新的視角。本文對生態(tài)語言學(xué)進(jìn)行了概述，并在此基礎(chǔ)上探討了大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)。在生態(tài)語言學(xué)的視閾下，大學(xué)英語課堂教學(xué)是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，其應(yīng)用價值也值得深入研究和分析。文章從生態(tài)語言學(xué)的角度，融合語言、語言學(xué)習(xí)者、大學(xué)教師、課堂內(nèi)外的語言學(xué)習(xí)、外部環(huán)境等方面，文章論述了在生態(tài)語言學(xué)視角下的大學(xué)英語教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語言學(xué)；大學(xué)英語；教學(xué)改革

一、生態(tài)語言學(xué)簡介

生態(tài)語言學(xué)是自然生態(tài)學(xué)與語言學(xué)相結(jié)合而形成的交叉學(xué)科。生態(tài)語言學(xué)認(rèn)為語言系統(tǒng)是開放的生態(tài)系統(tǒng)，即語言、語言使用與外部環(huán)境相互依存和相互作用。而大學(xué)英語教學(xué)作為一種微觀的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，指在外語教學(xué)的環(huán)境內(nèi)生存的各種要素或是因子（教師與學(xué)生、教學(xué)方式、教學(xué)手段等）與環(huán)境相互作用的，并且具有能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞功能的統(tǒng)一體。隨著大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的不斷發(fā)展，英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的教師、學(xué)生、教材和教學(xué)方法等各因子也隨之發(fā)生變化，各因子之間循環(huán)往復(fù)進(jìn)行著物質(zhì)、能量和信息的流動與交換，也就是各因子長期的課堂教學(xué)過程中不斷磨合的相互作用。因此，只有在大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各因子協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能保證整個教學(xué)系統(tǒng)處于一種相對穩(wěn)定的平衡之中，才能達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)效果的最佳化。

二、生態(tài)語言學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)改革

對于大學(xué)英語教師來說，人們普遍認(rèn)為該學(xué)科不需要較高的學(xué)術(shù)水平，大學(xué)英語的學(xué)分和課時不斷受到壓縮，英語教師對自身也逐漸輕視進(jìn)而造成研究成果的匱乏和研究能力的薄弱。而生態(tài)語言學(xué)主要就是研究事物與其周圍生態(tài)環(huán)境相互作用的規(guī)律。放到教育中去是指從生態(tài)學(xué)的角度去研究教育環(huán)境中出現(xiàn)的問題，教師作為關(guān)鍵因素對整個教育生態(tài)系統(tǒng)有重要作用和影響。此外，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)已經(jīng)全面地滲透到了社會生活的各個層面。就目前而言，大學(xué)英語教師的生態(tài)環(huán)境已然面臨一些新的挑戰(zhàn)和變化。從生態(tài)語言學(xué)的角度去研究新時代環(huán)境下所出現(xiàn)的大學(xué)英語教師的生態(tài)位變化，不難發(fā)現(xiàn)教師作為關(guān)鍵因素對整個教育生態(tài)系統(tǒng)有著重要作用和影響。

目前，在生態(tài)語言學(xué)的視域下進(jìn)行的大學(xué)英語研究大多為課堂教學(xué)的研究。生態(tài)課堂的構(gòu)成要素研究包括： 第一，對大學(xué)英語教師這一因子的研究；第二，對大學(xué)生的研究；第三，對生態(tài)環(huán)境因子的研究，主要包括課堂內(nèi)教學(xué)環(huán)境的陳設(shè)以及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用這兩方面。這樣就能解決目前大學(xué)英語教學(xué)過程中存在的兩方面的問題：（1）教學(xué)生態(tài)環(huán)境失衡問題。根據(jù)社會環(huán)境的變化和校園條件選取和推送教學(xué)資源；根據(jù)各教學(xué)課程間關(guān)系優(yōu)化課程設(shè)置，修訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃；根據(jù)教學(xué)反饋調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)生態(tài)環(huán)境。（2）教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的個性化發(fā)展需求之間的矛盾問題。協(xié)調(diào)語言學(xué)習(xí)者個體、語言學(xué)習(xí)者群體、教師、教材、教學(xué)設(shè)施等的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)生態(tài)教學(xué)的良性發(fā)展。具體而言，可以從以下幾方面入手，探討大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)，以期提高大學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。

（一）教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主，即訓(xùn)練語言技能、擴(kuò)大語言知識、掌握學(xué)習(xí)方法、提高文化素養(yǎng)等。大學(xué)英語教師在課堂的語言教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、建立和諧的人際關(guān)系、培養(yǎng)獨(dú)立的思考能力、樹立跨文化意識、提高語言的應(yīng)用能力。生態(tài)語言學(xué)視閾下的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)多元化的教學(xué)目標(biāo)，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

（二）課程設(shè)置生態(tài)化

這需要大學(xué)和從事大學(xué)英語教學(xué)的老師們進(jìn)行廣泛的社會和行業(yè)調(diào)研，基于社會各行業(yè)對從業(yè)人員的英語能力需求調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出能夠滿足學(xué)生各階段、多方面英語學(xué)習(xí)需求的立體化、生態(tài)化課程體系。

（三）教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化

生態(tài)語言學(xué)視野下的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容不僅僅包括語音、語法、詞匯、閱讀技能等語言知識，還應(yīng)該包括歷史、地理等文化常識和背景。在甄選教學(xué)內(nèi)容和資源的過程中注重中西方文化的結(jié)合，打破單純學(xué)習(xí)西方語言和文化的不平衡現(xiàn)象，提高學(xué)生以語言為媒介傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。此外，還要整合教材、音頻、視頻等資源，注重實(shí)用性。利用網(wǎng)絡(luò)和移動終端為大學(xué)生提供最及時的信息和最鮮活的語言材料，使語言學(xué)習(xí)與時代同步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。

（四）教學(xué)模式生態(tài)化

充分利用網(wǎng)絡(luò)和移動終端為教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建提供豐富的信息資源環(huán)境，利用功能豐富的校園網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供一個完整的生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，包括界面友好的溝通工具（如校園BBS、微信群、微信公眾號、QQ群等）。學(xué)生根據(jù)自身需求，不受時空限制地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、資源分享、分工協(xié)作。強(qiáng)調(diào)師生互動、生生互動，將互動由課內(nèi)擴(kuò)展至課外。營造自然、平等、和諧的教學(xué)氛圍，推動學(xué)生的個性化發(fā)展。

（五）教學(xué)評價生態(tài)化

建立包括教師、語言學(xué)習(xí)者和語言學(xué)習(xí)環(huán)境等要素在內(nèi)的多元評價系統(tǒng)。通過網(wǎng)絡(luò)投票、調(diào)查問卷等等獲得教學(xué)反饋，促使教師反思教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，促使學(xué)生反思語言文化學(xué)習(xí)的主動性和實(shí)效性。生態(tài)化的教學(xué)評價由終結(jié)性評價向多元化的形成性評價體系發(fā)展。教學(xué)評價不只重結(jié)果，還應(yīng)當(dāng)重過程、重參與、重態(tài)度，采用“評價主體多極化、評價內(nèi)容多元化、評價策略多樣化”的多元評價系統(tǒng)。

（六）其他形式的生態(tài)課堂探索與實(shí)踐

生態(tài)語言學(xué)視閾下的大學(xué)英語的教學(xué)還需要收集多媒體教學(xué)資源，整合已有的微課及幕課的成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中生態(tài)共同體中各構(gòu)成要素的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的和諧和教學(xué)效果最大化。此外，還應(yīng)在借鑒生態(tài)語言學(xué)理論已有的研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合微課、幕課等課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢和研究成果，結(jié)合自媒體時代的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的有效延伸，構(gòu)建課內(nèi)外教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的使用價值最大化，提高大學(xué)英語課程的實(shí)際教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)語

生態(tài)語言學(xué)給語言和語言學(xué)習(xí)提供了新的解析視角，使大學(xué)英語教學(xué)更加地注重建立多種層次的生態(tài)語言環(huán)境，更加注重大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中的互動關(guān)系，使大學(xué)英語教學(xué)趨向生態(tài)化。總之，從生態(tài)語言學(xué)的角度看待大學(xué)英語教學(xué)以及大學(xué)英語教師在生態(tài)系統(tǒng)中的位置，有利于我們更好地理解大學(xué)英語教師作為決定性的因素所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，從而進(jìn)一步啟示外語教學(xué)工作者用聯(lián)系和發(fā)展的生態(tài)眼光看待今后的大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)而用動態(tài)和發(fā)展的眼光看待大學(xué)英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，只有這樣，大學(xué)英語教師才能與時代共同進(jìn)步并推動整個英語教學(xué)系統(tǒng)達(dá)到和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓軍.中國生態(tài)語言學(xué)研究綜述[J]；語言教學(xué)與研究；2013年04期

[2]王小娟.生態(tài)語言學(xué)視域下提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)效性探析[J]；北京交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）；2013年02期

本文為安徽三聯(lián)學(xué)院2017年度省級重大教學(xué)研究項(xiàng)目《生態(tài)語言學(xué)視閾下應(yīng)用型高校教與學(xué)生態(tài)構(gòu)建研究》成果（項(xiàng)目編號：2017jyxm0869）

作者簡介：林凡（1980- ），女，漢族，山西長治人，安徽三聯(lián)學(xué)院，講師，研究方向：語言學(xué)，教學(xué)法。