少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和評(píng)估

謝萬(wàn)軍

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)和教育行業(yè)的快速發(fā)展，提升少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言水平的最重要基礎(chǔ)就是不斷加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，除此之外，由于中小學(xué)階段本身是培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)修養(yǎng)的一個(gè)重要的階段。尤其是身在南疆以及其他地域的少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有更好的加強(qiáng)自身教育理念進(jìn)行更加的深入的理解以及人事，從而使學(xué)生本身能夠更好的理解漢語(yǔ)言文學(xué)的整體教育理念。力求能夠全面的認(rèn)知和了解漢語(yǔ)教學(xué)自身的本質(zhì)。整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程必須要進(jìn)行反復(fù)性的提煉以及總結(jié)，從而從中找到更加適宜的教學(xué)方法與未來(lái)發(fā)展的策略。當(dāng)前，少數(shù)民族地區(qū)都在努力推行雙語(yǔ)教育，使得少數(shù)民族的整體教學(xué)方式發(fā)生了前所未有的變化，在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的大背景下，教學(xué)的方式同樣也會(huì)發(fā)生一定的變化，從而更好的適應(yīng)未來(lái)時(shí)代的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；雙語(yǔ)教育；漢語(yǔ)學(xué)科；評(píng)估

引言

少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)是推進(jìn)雙語(yǔ)教育極為重要的一環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的要求。漢語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)符合以母語(yǔ)為標(biāo)準(zhǔn)、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律以及多元文化適應(yīng)。以此為基礎(chǔ)，總結(jié)出語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、國(guó)家認(rèn)同和多元文化理解為核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容。具體的評(píng)估需要在測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化、課堂監(jiān)督和語(yǔ)言等級(jí)考試等方面去改善，教師要不斷學(xué)習(xí)才能當(dāng)好學(xué)生的引路人。

1、創(chuàng)造融洽的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愛(ài)上漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)

老師和學(xué)生之間比較好的情感是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的推動(dòng)力，老師和學(xué)生的關(guān)系越良好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高。所以，教育工作者對(duì)少數(shù)民族教學(xué)時(shí)，應(yīng)極力的營(yíng)造這樣的教學(xué)氛圍：融洽、活躍，教育工作者應(yīng)不時(shí)和學(xué)生交流討論，在這過(guò)程中對(duì)他們的知識(shí)基礎(chǔ)與生活當(dāng)中面臨的問(wèn)題有一個(gè)大致的了解，如果條件允許的話可以適當(dāng)去幫助他們，在課堂之外是學(xué)生的摯友，這樣的舉措使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性會(huì)得到提高。此外，老師以這樣的舉措對(duì)于了解每個(gè)掌握漢語(yǔ)文化知識(shí)也有個(gè)大致的了解，從而這一實(shí)際情況出發(fā)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法符合基本情況，這樣教學(xué)更加合理，教學(xué)方式易于被學(xué)生接受，且具有針對(duì)性。在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)有了起色時(shí)，老師就要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，提升他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自信心，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中有收獲感，老師通過(guò)這樣的方式能提高他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)他們的積極性，而且使學(xué)生不斷奮勇向前。老師通過(guò)營(yíng)造這種教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠真正愛(ài)上漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)特定的漢語(yǔ)交際情景

情景教學(xué)指的是教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，通過(guò)結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)中的一種良好的教學(xué)方法。教師在教導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，便可合理使用此種教學(xué)方法，通過(guò)多媒體等設(shè)備，將關(guān)于某個(gè)特定漢語(yǔ)交際場(chǎng)景的短片播放給學(xué)生看，并讓他們從所學(xué)知識(shí)出發(fā)，展開(kāi)合理的聯(lián)想。例如，在課堂開(kāi)始，教師可向?qū)W生播放中國(guó)主人送客場(chǎng)景的相關(guān)視頻，并讓他們合理猜想主人與即將離去的客人會(huì)展開(kāi)怎樣的漢語(yǔ)對(duì)話。而在學(xué)生猜想前，教師則可通過(guò)幻燈片的形式，將漢族人民送客時(shí)常用到的一些詞匯及句子展示給學(xué)生看，加深他們理解與記憶。而在學(xué)生實(shí)際猜測(cè)過(guò)程中，教師需要展開(kāi)合理、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，糾正并強(qiáng)調(diào)不正確或不恰當(dāng)?shù)牡胤剑悦鈱W(xué)生下次再出現(xiàn)與之類似的錯(cuò)誤。此外，結(jié)束猜想后，教師還可讓學(xué)生分別扮演主人及客人，模仿視頻中的場(chǎng)景進(jìn)行漢語(yǔ)對(duì)話，從而進(jìn)一步鞏固并強(qiáng)化漢語(yǔ)知識(shí)。

3、二語(yǔ)規(guī)律下的少數(shù)民族漢語(yǔ)核心素養(yǎng)

隨著雙語(yǔ)教育工作的不斷深入，少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平得到了很大的提高，但是漢語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)畢竟是第二語(yǔ)言，需要遵循二語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，不能盲目照搬漢語(yǔ)作為母語(yǔ)時(shí)的教學(xué)方式。近年來(lái)，隨著普通語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的興起，二語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制得到了很大程度地揭示，學(xué)者們根據(jù)內(nèi)在機(jī)制結(jié)合對(duì)實(shí)際教學(xué)的研究，歸納總結(jié)出卓有成效的二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。因此，在具體教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在二語(yǔ)規(guī)律的背景條件下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)好二語(yǔ)漢語(yǔ)的關(guān)鍵，也是以后能學(xué)好其他語(yǔ)言和處理復(fù)雜環(huán)境的法寶。如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在參考大量前人研究的基礎(chǔ)上，筆者歸納出以下幾點(diǎn)內(nèi)容。第一，注意非智力因素的動(dòng)力作用。相比于母語(yǔ)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)需要付出更多的努力。在學(xué)習(xí)之前就要做好充分的心理準(zhǔn)備，并且充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)對(duì)自己今后發(fā)展的重要性，時(shí)刻保持昂揚(yáng)的斗志和樂(lè)觀的心態(tài)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)要不斷鼓勵(lì)自己堅(jiān)持下去，并積極尋找方法解決困難。第二，制定計(jì)劃，明確目標(biāo)。在學(xué)習(xí)二語(yǔ)的過(guò)程就像爬山，長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)是爬上山頂，當(dāng)前目標(biāo)是不遠(yuǎn)處的山頭，山頂是希望，而一個(gè)個(gè)山頭是對(duì)自己的肯定和一步一個(gè)腳印的踏實(shí)感。第三，靈活多變，具體情況具體分析。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中要不斷監(jiān)控自己已經(jīng)學(xué)習(xí)到什么程度，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際的情況不斷調(diào)整自己的策略，可能會(huì)有調(diào)整不合理的地方，但是經(jīng)過(guò)不斷反思之后，這種調(diào)整的能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果會(huì)越來(lái)越好。第四，積極尋找訓(xùn)練語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)。很多少數(shù)民族學(xué)生到外地上學(xué)，家人和朋友不在身邊，幾乎時(shí)時(shí)刻刻與本民族的伙伴在一起，失去了很多語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)，如果能積極地結(jié)交各民族的伙伴，不僅能很好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，還能促進(jìn)各民族之間的相互理解。以上學(xué)習(xí)策略僅供參考，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整，不斷練習(xí)，找到適合的方法，內(nèi)化后成為自己以后在各種情景中處理各種問(wèn)題的能力。

4、基于少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)核心素養(yǎng)的教師專業(yè)要求

教師在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中扮演者非常重要的角色。教師是引路人，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中介。如果教師的專業(yè)能力達(dá)不到一定的標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程會(huì)非常困難。預(yù)科學(xué)生的漢語(yǔ)水平有限，因此有人覺(jué)得教師的水平不需要多高就能應(yīng)付這些學(xué)生，有些學(xué)校甚至直接安排尚未畢業(yè)的研究生兼職，因?yàn)檫@樣能省下很多教育經(jīng)費(fèi)。少數(shù)民族學(xué)生特有的語(yǔ)言背景，相比以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的本科生，對(duì)任課教師提出了更高的要求。教師最好有雙語(yǔ)背景，即使沒(méi)有雙語(yǔ)背景也需要對(duì)少數(shù)民族文化有深刻的認(rèn)識(shí)，畢竟學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)還要以母語(yǔ)為基礎(chǔ)，要通過(guò)在不同語(yǔ)言和文化中不斷反復(fù)練習(xí)，才能更好地學(xué)好漢語(yǔ)。在信息時(shí)代，社會(huì)的變化日新月異，相應(yīng)地教育的方法也要不斷變化。教師在完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)后應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)參加各種學(xué)術(shù)交流，到兄弟院校學(xué)習(xí)各種不同的教學(xué)方法，然后根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)和本學(xué)校的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。學(xué)校應(yīng)該為教師多創(chuàng)造一些這樣的機(jī)會(huì)，加大學(xué)術(shù)交流和科研的經(jīng)費(fèi)投入。

結(jié)語(yǔ)

在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受到自身民族文化及語(yǔ)言習(xí)慣的影響，少數(shù)民族學(xué)生會(huì)以直接的方式，將少數(shù)文化背景下的語(yǔ)言翻譯成中文并表達(dá)出來(lái)。由于漢族的語(yǔ)言體系與少數(shù)民族的存在一定的差異，當(dāng)采取上述漢語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用方法時(shí)，就會(huì)存在不少的錯(cuò)誤。因此，漢語(yǔ)教師需對(duì)這一問(wèn)題予以高度重視。此外，考慮到少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)還存在畏懼心理以及學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題，漢語(yǔ)教師就需要嚴(yán)格堅(jiān)持寓教于樂(lè)的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的漢語(yǔ)交際情景，指導(dǎo)他們分類并整理漢語(yǔ)知識(shí)，并主動(dòng)克服學(xué)習(xí)困難，從而實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

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