基于翻轉課堂模式下高職英語高效課堂管理研究

摘要：目前，高職英語仍存在課堂時間分配不合理、課堂練習參與度低、課堂氛圍積極性差、學生學習興趣不高、學生終期評價單一等問題，本文針對目前高職英語課堂管理出現的問題，結合自身的教學經驗，從翻轉課堂角度深入探討科學的課堂管理方法，著力提高教學效果，不斷增強學生自學能力，徹底擺脫“費時低效”高職啞巴英語，讓高職學生英語實踐能力得到有效提高。

關鍵詞：翻轉課堂模式；高職英語；課堂管理問題；高效課堂管理；

一、高職英語課堂管理

1.課堂管理的內涵

美國學者艾默提出課堂管理視為一連串的行為和活動，旨在引導學生積極學習臺灣學者李祖壽提出課堂管理是安排教學環境（包括物質和精神的），以使學生能有效地利用其學習時間，在教師的指導和希望下，從事其應有的及可能的學習。以上定義雖然側重點不同，但是基本可以對課堂管理做一下理解：課程管理的本質在于遵循一定的規則，提高教學效率和效能，促進學生發展，實現教學目標。

2.高職英語課堂管理目標

評價一節英語課課堂管理是否有效的標準：學生究竟有多少時間用于英語學習。

根據這個標準，我們可以得出課堂管理的目標有三個：①爭取更多的時間用于英語學習②爭取更多學生投入英語學習③幫助學生自我管理。

爭取更多的時間用于學習指的是通過各種方式維持學生的學習注意力、提高所用時間的質量；爭取更多的學生投入時間旨在課堂上爭取最大效率的爭取更多學生投入到課堂學習中。如果遵循柯文和曼德勒“80-15-5”原則，那高效的課堂管理，應當建立和調節符合不同學生最近發展區的課堂結構和程序，以保護80%學生的求知欲，限制15%學生的搗亂行為，注意把5%學生想法設防讓他們轉變盡可能多地參與到課堂中來

3.目前高職英語課堂管理存在的問題

目前，高職英語課堂管理存在很多問題，最主要的問題有以下四個：

①英語教學觀念落后，教學時間分配不合理

②課堂準備不夠充分，無謂事件消耗過多，學生學術學習時間相對縮短

③教學設計不合理，不能把握最佳教學時域

④學生英語基礎薄弱，英語學習積極性不高

高職學生普遍存在英語基礎課知識掌握不牢固，單詞量頻乏，語法基礎根基不牢，學生在英語學習缺乏主動性和體驗性，學生習慣了被動聽，再加之沒有升學壓力，上課學習狀態散漫，因此消除學生對英語恐懼，提高英語學習的趣味性是重點。

二、翻轉課堂應用于高職英語課堂的優勢

基于現代信息教育技術，翻轉課堂（Flipped Classroom）應運而生，成為推動目前英語教學改革的新思維之一。翻轉課堂，又稱“顛倒的課堂”，教師在課前先創建學習視頻，學生課下觀看學習內容，課上與同學老師面對面交流學習存在的問題，呈現學習的結果。翻轉課堂教學模式應用在高職英語課堂可以突破陳舊、過時的英語教學觀念，以學生為主題，發揮學生能動性，給學生更多時間練習、學習、思考時間。課件制作、課程材料需要提前制作，需要教師提前做充足的準備，所有課程內容都需要在網上發布，對教師備課起到很好監督作用。對于基礎薄弱學生來說，所有課堂內容都可以通過提前預習，這樣避免了課堂上“聽天書”，失去對學習的興趣。翻轉課堂結合現代信息技術更加契合時代需求，信息化時代，各種人機互動語言學習APP為翻轉課堂提供了很好的平臺資源，學生可以利用零散的時間學習，根據自己的時間合理安排學習內容實現了個性化學習要求。

三、翻轉課堂模式下高效英語課堂管理

基于翻轉課堂模式下的課堂管理，已經不僅僅指的是課程表或者教學計劃規定的45分鐘時間，課堂管理變為“45分鐘課前線上學習+45分鐘課中線下答疑+30分鐘課后反思總結”，無疑翻轉課堂延長了學生自主學習的時間，讓學生可以通過多種方式、資源，全方位自主學習。下面就從課前、課中、課中論述翻轉課堂如何實現高效課堂管理

1.線上學習

不同于傳統英語教學，翻轉課堂更加強調學生對課程自主學習，基于網絡平臺的微課資源，學生自主學習新授內容，通過對新授課學習，自主進行形成性測評，可反復學習、反復測評，直到達到自己預期的效果，學生可以在平臺上留言學習成果反饋。教師可以通過查看平臺自主學習成績，了解學生學習情況，通過平臺留言，回答學生問題，以此使教師更有效率設計課中內容。

通過借助現代信息技術，教師可以對學生學習成果進行監控，了解學生知識盲區，個性化答疑解惑。通過創設教學情境，問題引導學習，以及多樣化的網上學習資源，提高學生對英語學習的興趣。在課前學習部分，教師可以通過情境預設，提前呈現新的單詞或者語法知識，讓學生在學習情境中將詞匯語法掌握，比起傳統課堂花費大量時間教授單詞，課堂效率大幅度提高。

但是一定要注意課前任務的有效性，課前人物設計圍繞學生對什么感興趣、想學什么、能學什么、重點是什么，課前任務設計必須遵頊學生認知規律由簡到難，才能保證學生興趣。

2.線下學習

基于課前自主學習，學生帶著問題走進教師，教師心中了解學生的問題，有利于教師合理規劃課堂時間，合理掌握重難點問題解決時間，大幅度提升課堂效率，避免次要內容分散學生的注意力，讓學生在課堂效率最高的時域學到的是課堂的重難點避免了無謂事件消耗了過多教學時間，爭取了更多學生學術學習時間更多。小組合作學習，針對重難點問題，學生通過小組合作方式，小組競爭方式探討研究問題的答案，激發了學生參與課堂興趣，通過小組活動，增加了學生之間的凝聚了力，合力解決問題，提高學生解決問題自信心。但是注意小組合作討論，必須保證討論時間合理性。如果時間太長，學生剩下時間會擾亂課堂秩序，如果時間太短，學生討論沒有暢所欲言，影響積極性。小組討論完，教師必須將問題答案整理匯總，確保問題的答案是完整的，而不是各執己見，否則討論的結果是無意義的，學生難以掌握準確的知識。

3.課后反思

線下課程結束并不是整個課堂結束，課后反思總結以及課業完成提交完成才是整個課程的結束。課業設計必須在整個課堂教學范圍內，必須聯系生活實際的問題，以此學生可以利用所學的知識解決身邊的問題，知識轉化為實際成果，才能極大提高學生學習積極性。教師最終課后測評結果必須是多元化的評價須貫穿于線上+線下+課后反思，所有學生的表現，而不能基于最終的考試結果。

四、總結

基于翻轉課堂教學模式的課堂管理，從時間、空間提高了課堂學習效率和課堂管理的質量，培養了自主學習型人才，但是在研究過程中也發現也發現很多問題，如高職學生自學能力差；課前任務設計的合理性以及教學資源的有效性很難保證，這些問題還需要通過后續研究找到合理的解決方案。

參考文獻：

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作者簡介：李敬偉，1990.06-，女，漢族，山東濰坊，碩士學位，助教，研究方向：翻譯理論及實踐。