環境設計專業中裝飾圖案課程教學的創新探討

蔣浩

摘要：環境設計專業教學是我國藝術設計教育的龍頭教育專業，它的教學可分為基礎性教學和專業實踐性教學兩大部分，它為城市景觀建設和室內環境培養了大批量的專業型人才。文章以基礎教學里的裝飾圖案課程為研究對象，通過對我國現代大學里的裝飾圖案課程教與學模式的調研與訪問，重點探討作為新形勢下的中西設計理念混搭的強烈沖擊下，“多卻弱”的設計教育與“大卻劣”的社會市場的局面下，作為傳統與現在、簡單與復雜矛盾存在的裝飾圖案課程的創新主導應在提倡一種理念——原創設計才是生產力，以及設計教育應該培養怎么樣的勞動者來服務于社會的問題。

關鍵詞：環境設計；裝飾圖案；教學創新

中圖分類號：J218.6-4；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）20-0205-02

一、前言

傳統的計劃經濟模式于我國20世紀70年代末結束，經過了持續二十多年的快速增長。無可辯駁，中國已成為世界矚目的一支經濟力量，并于2001年11月正式加入世界貿易組織（WTO），這意味著中國特色的經濟在世界上擁有了一席之地，進而“Made in china”成為中國走向世界的響亮的宣傳口號。作為培養創作“Made in china”設計杰作的中國設計教育也得到了蓬勃的發展，但與此同時也潛藏著憂患，設計教育的泛濫與不良性過度，導致絕大多數的設計產業負狀態和惡性循環的現狀。設計教育與設計產業呈現出一種嚴重失衡狀態，造成我國設計業供不應求的現象，即設計求學者日益增多，專業的、高質量的設計人才匱乏或零缺。

總而言之，無論是藝術設計專業的哪個專業領域的教學，都是教而無用、學而不精的局面，無論是設計人才所屬的哪個設計行業內，都呈現出零起點、重復乏味的問題。因此，設計教育應該為社會提供什么樣的勞動者是值得我們社會中的每一成員思考的。

二、在環境設計專業中裝飾圖案課程教學存在的弊端

（一）師資力量的匱缺薄弱

自20世紀80年代初，國內大專院校開始設立“工業設計”專業以來，后進行循序漸進的發展，在近些年呈現出“爆發”的態勢。國內建立的藝術設計專業的院校由當初的20來所激增到400多所，每年畢業的學生由原來的幾百人到幾萬人。

隨著擴招而來的是師資短缺：大部分院校的教師多為剛剛畢業的研究生，他們自身還缺乏設計實踐經驗，就上崗執教了，于是新一輪的“紙上談兵”、“理論設計”或“競賽式教育”又開始了。這一現象無論是在公辦高校還是在民辦學校都是存在的，它是在一定程度上緩解了就業壓力，但是有點拔苗助長的態勢，有的兼職老師自身在校期間都沒有接受過本課程的訓練，就現學現賣，難免會存在個人主義和知識結構體系不完整系統的問題，對于教學質量的高低產生了一定的影響力，學校也應該加大對于老師的培養和管理力度，打破安于現狀、高枕無憂的心態。

（二）教學模式過于單一化

裝飾圖案課程是一門將古代與現代、科學與技術、理論與實踐相結合的應用廣泛的藝術設計課程。通過在環境設計專業教學的實踐與訪問中，發現在近些年的裝飾圖案課程中教學模式過于單一化，現將存在的現象作如下分析：

1.填鴨式的教學模式。

大多數設計院校的課程集中在“基礎”、“技法”、“知識”上，如此情況下培養出來的大批畢業生，既缺乏實踐經驗，又無系統、合理的方法論指導。當他們面對實際設計項目時，既不能擺脫“知識”的桎梏，又不能跨越“技法”的藩籬，一味地進行“美工”式的外觀、造型的美化，更談不上原始創新；

2.理所當然式的教學模式。

視野決定高度，教師一味的教，而忽視學生的承受能力和接受知識的范圍，沒有從學生的角度出發，教師理所當然地教，學生逆來順受的接受。

首先在課程的設置環境中，單單只局限于傳統的課堂模式，沒有更多地投入到學生與老師的互動中去，比如參觀地方級的具有民族特色的裝飾圖案建筑等，用具體事例來證實，可以使學生更為直觀和愉悅地在學習中獲得知識、獲得樂趣，更好地理解學習裝飾圖案課程的作用何在。

其次，在課程內容的設置上，大多數老師都是扎堆商議，統一規劃，比如植物、動物、風景題材變形轉換到將三者合為一體創作的模式，出現作業相似、作業互借的現象，嚴重影響了教學的質量。

（三）教學目的缺乏可行性

伴隨著新的理論、觀念或“思潮”的產生，主要有綠色設計（Ecology design）、創新設計（Innovation design）、體驗設計（Experience design）、可持續設計（Sustainable design）、人性化設計（Human-centered design）、整合設計（Integral de-sign）、情感設計（Emotion design）等，在環境設計專業教學中，應不斷的融入新的理論、觀念或“思潮”到基礎課程的教學中去，倡導學生大膽創新。在現在的裝飾圖案教學中，作為環境設計專業的同學，大部分還是采用常規性的紙張手繪的模式，當然老師們的教學目的也是希望能夠更好的投入實踐的，但是由于學校的硬件措施，比如校園超市的可供選材量、校園網絡的速率等客觀條件的制約，再加上學生自身的悟性的高低對于裝飾圖案課程教學造成了一定的困擾，我們應該允許有差等生的存在、因人而異地耐心進行輔導。

此外，在此期間，不免有些老師為了能夠在學生心目中塑造所謂的“好老師”的形象，而刻意要求學生都按照一定的標準來實施或者太過于放松對學生的課堂和課外輔導，對于此種現象因予以制止和杜絕。

三、裝飾圖案課程的設置在環境藝術設計專業教學中的作用

裝飾是人類改造世界的創造行為。英國建筑家和設計師歐文·瓊斯在1856年所著的《世界裝飾經典圖鑒》一書中說到：“我們沿著人類文明的發展來看，就會發現無論是簡陋帳篷或者屋上的裝飾，還是希臘雕塑家菲狄亞斯和伯拉克西特列斯宏大作品上的裝飾，都體現出一種共同點：人類進行創造的雄心和在地球上打造人類印記的野心是恒古不變的?！?/p>

再者，環境設計專業作為一門以環境、文化、科學技術、經濟政治密切相關的專業領域，無論是裝飾室外環境，還是裝飾室內空間，有關裝飾方面的教學貫穿于環境設計專業的始末。在裝飾方面的教學中，裝飾圖案課程作為核心的課程設置，它是將一種延續性質的圖案文化、地域文化為更好的再需求應用所設置的培養復合型人才的課程。

四、裝飾圖案課程的創新與提高學生自身文化素質能力的聯系

提高學生自身文化素質能力是教育的根本所在，國家興亡匹夫有責，對于學生自身文化素質能力的提高在各個專業領域中都是最高的任務責任需要。人類進步的每一個里程碑都是對自然、對自己已有認識水平的否定，也是從不同角度、不同層次對祖先、對權威、對功利、對已有的“名”和“利”的否定或重新解釋。故裝飾圖案課程也不是一成不變的，也在于更好的滿足社會潛在需求的基礎上，充分發揮學校、教師、學生的主觀能動性，更加創新，為大眾所能接納。

通過對于在環境設計專業內的裝飾圖案課程教學的探究，我們顯而易見，在知識經濟時代，知識與其結構的創新是知識經濟持續增長的核心，同時，知識經濟也為創新提供了新的視角和新的實踐領域。裝飾圖案課程的創新體現在：

1.既不崇洋媚外，也不墨守成規。

這點主要體現在對于中外傳統裝飾圖案的吸收和借鑒上，我們現在的知識都是歷史文化發展的遺留，難免會受到傳統思維模式的影響，我們可以在尊重一定文化的基礎上，允許仿照、但不是抄襲，大大地倡導原創性設計的地位。

2.既不望文生義，也不盲目崇拜。

理論和實踐相結合，眾所周知，在我國對于圖案的專著不少，有龐熏栗、雷圭元等老一輩藝術家對于圖案的講解，為我們奠定了深厚的學習基礎，我們應該善于靈活運用知識——筆隨時代。同時還引進的設計思潮也頗多，諸如：波普、混搭等的外來風襲擊，應該具體問題具體分析，什么樣的環境選取什么樣的裝飾圖案設計相呼應，不可盲目崇拜，混雜錯亂，失去設計的以人為本的主旨。

3.既尊重科學，又注重發展。

這點體現在課程的設置中可以打破常規性的二維平面式的繪畫模式，將多種藝術形式為我所用的效果，可采取裝置、民間美術形式等，比如利用手繪和電腦軟件相結合的方式，既具人情味又具時代感，適合大批量的生產和制作。

4.既提倡開放，又制止泛濫。

在裝飾圖案教學的由寫生向裝飾手法的訓練中，因為每個學生對于環境設計專業領域的理解不同，因而允許學生大膽發揮想象力，但恣意橫生、天馬行空的不切實際的創作應該予以及時告知。

在課程的設置上，可采取由大及小、由內往外的模式，比如，首先可以采取先制約空間環境的范圍，再設置制作與之相關的裝飾畫或者裝飾圖案的實踐練習。

舉例，選取醫院空間環境中，就應該充分考慮目標受眾和大眾所能接受的色彩、造型等的程度，然后再進行方案的實施；

其次，先按照喜好，選取世界中任何事物，任意設計制作裝飾圖案等，制作完畢之后，再考慮將其放置哪些空間環境更為適合。

這兩種作業形式的設置，可以學生更為自由的，但又能更好地完成符合實際課程的作業。

五、結語

知識是人類社會發展的偉大力量，教育是創作知識的源泉。綜上所述，環境設計專業中裝飾圖案課程的教學應該從環境設計專業所應用的范圍出發，裝飾圖案與環境設計的區別聯系占主導地位，培養專業型的、高質量的環境設計范圍內的從業人員。