情境教學法在初中道德與法治教學中的應用分析

李艷輝

摘要：情境教學法是教師在教育教學中以鮮明的形象、生動的語言并借助一定的藝術(shù)來渲染氣氛，再現(xiàn)課文中所描繪的場景。讓學生在教師所營造的藝術(shù)氣氛中，如臨其境，深刻體會出文章中所要表達的情感，并以此來實現(xiàn)教學活動中的情景交融。隨著教育改革進程的不斷深入，情景教學法在初中道德與法治課教學中也得到了普遍的運用，教師在教學的過程中運用情景教學法可以有效地幫助學生提高學習的積極性，培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，提高課堂的學習效率。

關(guān)鍵詞：情境教學法；初中；道德與法治教學；應用分析

引言：

傳統(tǒng)教學模式下的課堂，教師多以講為主，學生被動地接受知識，教學的效率得不到提高，學生的素養(yǎng)也不能得到有效的培養(yǎng)，所以教師需要采用一些能夠激發(fā)學生學習興趣的教學方法，而情景教學法則是一種非常有效和常用的方法。初中道德與法治的教學課堂中運用情境教學法是適應初中知識內(nèi)容和學生發(fā)展特點的重要教學方式，既滿足了新課改的要求，又真正地為學生的發(fā)展著想。情境教學法作為一項科學的、新型的教學方式，要注意有針對性地進行實踐，達到提高應用的高效率效果，提高學生的學習積極性和教師的教學質(zhì)量。

一、教學情景故事化，引導學生思考

故事一般具有戲劇化的情節(jié)和生動有趣的人物形象，能夠經(jīng)道德、法治理念等抽象化的概念，以人物或故事情節(jié)為載體進行呈現(xiàn)，教師在進行道德與法治的教學中，引入趣味故事，能夠吸引學生的注意力，調(diào)動學生的視聽感官，通過故事傳遞的哲理性思考，得到學習或生活啟示。例如：七年級下冊《走進法治天地》，講述法律在我們身邊，為我們的生活提供保障，陪伴我們成長。但許多學生還不能理解法律對自己生活的意義?？茽柌裰男睦韺W家曾提出“道德兩難故事法”可以借鑒到法治理念的教學中。故事的主人公海因茲的妻子身患特殊癌癥，面臨死亡，主治醫(yī)生告訴他本城一名藥劑師發(fā)明的新藥或許可以挽救他妻子的性命[1]。藥劑師發(fā)明新藥的成本為400美元，但是要價卻是4000美元，海因茲從認識的朋友那里只籌得2000美元，他懇求藥劑師將藥賣給他，但藥劑師卻說：“我發(fā)明新藥就是為了賺錢”。拒絕賣給海因茲，在懇求無果的情況下，海因茲覺得無法說服藥劑師，于是在夜里砸開藥店，偷藥去救病重的妻子。在故事簡述完之后，學生需要思考以下問題：海因茲偷藥是違法行為，道義上有錯嗎？細想故事中的兩難情景，認為海因茲應該為哪些行為負責？為什么？ 通過故事情節(jié)的呈現(xiàn)和問題的設置，老師可以引導學生有效地交流，讓學生在思考和討論中，加深對道德和法治的理解，學生的思辨能力也得到了培養(yǎng)。

二、利用情境導入，提升學習興趣

對于初中生來說，想要提升課堂教學有效性，就需要首先提升學生的學習興趣，興趣是學習最好的老師，學生們在學習興趣的正確引導下，才能夠?qū)崿F(xiàn)自主型學習，鍛煉學生具備主觀能動性。傳統(tǒng)的課堂教學當中，學生都是被動的在教師的教學指導，學習效率比較低，課堂教學效率也無法提升，學生們并沒有真正的學習到如何利用學到的知識來實現(xiàn)能力的提升。教師在進行教學時，可以應用合適的教學情境模式來幫助學生集中學習注意力，提升學生的學習積極性。激發(fā)學習興趣讓學生參與到學習過程中，這個過程是不需要教師的強行要求的，學生們會自主性的參與到學習中，愛上學習[2]。例如：在學習《友誼的天空――友誼與成長同行》時，教師可以給學生們講一下有關(guān)于童年小伙伴的有趣故事，吸引學生的學習興趣，然后再把課堂學習交還給學生，讓學生自己講述在成長路上體會友誼重要性的故事，進而引導出本節(jié)課的教學知識點。

三、創(chuàng)設課堂教學評價，激勵情景教學體驗

教師在進行道德與法治教學時，要在課后創(chuàng)設教學評價，從而激勵學生運用情景體驗教學法掌握道德與法治學科的相關(guān)知識。教師要通過教學評價，關(guān)注學生的發(fā)展與需求，運用多元化的教學方法，使學生快速掌握課堂的相關(guān)知識。教師在進行評價時，要采用自評和互評的評價方式，通過教學評價，鼓勵學生對情景體驗教學法提出建議和意見。教師要根據(jù)學生的想法，改善情景體驗教學方式，提高課堂的教學效率[3]。例如：教師可以使用情景體驗教學法時，增加生活觀察的課程內(nèi)容、積極運用多媒體技術(shù)進行教學，教師要選取與初中學生緊密關(guān)聯(lián)的案例教授學生道德與法治知識等。因此，教師要理論運用教學評價，從而掌握學生對課堂教學內(nèi)容的要求，提高道德與法治課堂的教學質(zhì)量。

四、通過再現(xiàn)生活情境，將抽象的知識形象化

初中政治教師在教學過程中，可以給學生創(chuàng)造常態(tài)化的生活場景，既為學生設置與生活聯(lián)系緊密的場景，也要在場景設置中進行情感的豐富。在道德與法治的教學中，讓學生能在學習過程中樹立正確的價值觀和人生觀，進而能深化學生對課本知識的理解。為學生創(chuàng)設常態(tài)化場景，選取的對象是生活中常見的人或事，而且要求生活化的場景創(chuàng)設要在適度范圍內(nèi)，不要違背常理，特別是道德與法治內(nèi)容引入時，需要在滿足生活常態(tài)的條件下進行，并根據(jù)課本內(nèi)容，給學生傳遞道德與法治的意識，這樣學生就能更容易接授知識。在初中道德與法治課堂教學中，應用情境教學法，有利于使學生感受思想、獲得知識。在實際教學過程中，筆者采用生活情境再現(xiàn)的方法展開教學，將學生帶入生活，使學生在實際活動中體驗教學內(nèi)容，通過參與社會實踐活動感受思想以及獲取知識，有效增強課堂教學效果[4]。例如：筆者在教授“實施可持續(xù)發(fā)展”一課時，帶領(lǐng)學生參觀了自來水廠，讓自來水廠的技術(shù)人員給學生講解自來水生產(chǎn)過程使學生能夠親身感受水資源的珍貴，以便于在日常生活中能夠增強節(jié)約用水意識，增強對實施可持續(xù)發(fā)展的理解。筆者在講解“造福人民的經(jīng)濟制度”時，不僅給學生介紹了國有經(jīng)濟和非國有經(jīng)濟的特點，還帶領(lǐng)學生參觀了本地企業(yè)，使學生對“造福人民的經(jīng)濟制度”有一個更感性的認識，通過再現(xiàn)生活情景，將抽象的知識形象化，這樣學生對社會主義市場經(jīng)濟有了更深刻的理解，對課堂教學內(nèi)容的理解更加透徹。

結(jié)束語：

在初中道德與法治課堂運用情景體驗教學法，能夠豐富課堂教學內(nèi)容，使教材知識能夠由抽象化變?yōu)榫唧w化，從而使學生掌握教材知識的深刻含義。所以，初中教師在講授道德與法治課程時要注重利用情境教學的方式來保證學生積極主動給地投入到課程的學習過程中。確保每一位學生都能在創(chuàng)設的情境教學環(huán)境中培養(yǎng)自身的思維邏輯、提高對學習的興趣、獲得思想和知識上的提升、樹立正確的道德價值觀。

參考文獻：

[1]夏薇薇.主線式情境教學法在初中道德與法治課堂的應用探究[J].中華少年，2017（30）：110-111.

[2]穆鈺.談生活情境在初中道德與法治課堂中的應用[J].中國校外教育，2017（16）：153-154.

[3]徐欣.情境教學在初中道德與法治教學中的實踐研究[J].新課程（中），2017（04）：181-182.

[4]丁瑞.情境教學法在初中《道德與法治》課中的運用[J].名師在線，2017（01）：135-136.