戈費領導力理論指導下音樂教師領導力的核心要素與提升途徑

摘要：教師領導力是教師教育技術的精湛體現，戈費領導力理論模型認為教師在課堂教育中從“主導”到“領導”的角色改變。這種改變是課堂教育的實踐訴求，也是教師專業發展的必然歸宿。當前，教師領導力的實現面對著校園辦理理念、校園氣氛、校園領導的態度、教師專業素質、品格魅力、自主認識等許多問題。本文從教師領導力的角度剖析，經過改變教師課程領導力觀念，展現自身缺陷，指導學生學習，關心學生，展示自身魅力等措施， 以期促進教師領導力的有效發揮。

關鍵詞：音樂教師；教師領導力；戈費領導力理論；核心要素；提升途徑

引言

音樂教育的不只與音樂教師專業水平的高低相關，更與音樂教師的個人領導力密切相連。教師的教育領導力，即教師作為領導者，在教育進程中影響和吸引同事、學生和家長，然后到達教育和人才培育的意圖。“因而，教師的領導力關于提升課堂教育質量具有重要的作用。”[1]

一、音樂教師領導力提升的意義

教師教育領導力才能的培育是一個長效且有價值的工作，也是教師在校園范疇專業發展的最終方向，是教師教育質量不斷進步的前提和保障。探索教師教育領導力發展是教育質量的內在根源之一。因而，教師教育領導力發展的含義都在“教師專業發展的內在需求”、“校園教育質量的發展保障”、“促進學生學習和支撐的動力”和“教育體系持續增長的需求”上。需求是事物發展的動力，也是事物改變的本源。

戈費 （Robert Goffee）和瓊斯（Gareth Jones）在2006年提出“個性激勵” “強勢同理心”、“情景感應器”為核心的戈費領導力理論模型，這個模型教師教育領導力發展的需求體現在內部和外部層面。“內在層次”是教育教育工作的內在需求，是教育事業發展的內在動力。“由于學生是發展中的人，他們需要在品德、智力、身體和美學上長效的全面發展。”[2]而只有教師本身發展了才能協助學生的可持續發展。“外部層次”是校園本身發展的需求。

世界上的一切都在不斷地運動著，運動中的事物是一個有生命的且不斷發展的實體。學校作為教育運動體系中的一員，發展是必定運動趨勢，運動校園的發展必定要求其內在的中心要素——師生的可持續發展。因而，“教師和學生發展促進校園發展”和“校園發展帶動教師和學生的改變和杰出發展”天然成為一個相互依存、不可分割的循環體，是領導力發展對教師教育的外部需求，是教師領導力發展的內在意義。

教師課程領導力水平的提高，有利于深化課程革新，優化教師專業水平，提升教師工作功率。教師的課程領導力受到重視的時間短，在施行進程中呈現問題是不可避免的。一些教師主體認識有待加強，課程領導力常識有待完善，校園課程文化有待進步。因而，有必要提升教師課程領導力的理論水平，加強教師參加課程領導力運作的權利，創新教師課程領導力的運行機制和文化環境。

在2008年肯塔基教育專業規范委員會將教師領導力歸入肯塔基教師專業規范，具體規定教師在校園、社區和在他的工作生涯中發揮其領導力的作用。這一規范從四個方面提出了相應的教師領導力要求。首要，它顯現了教師在學生學習和改善校園專業環境方面的影響。教師要自動了解學生、校園和社區面對的問題，具有前瞻性和前瞻性，經過本身的專業本質和品格魅力發揮自己的才干和影響力。第二，有能力擬定和施行有利于教師領導力活動的方案。在校園辦理層面或教育層面，教師應擬定方案，使方案朝著預期方向發展，合理分配時刻和資源，使各環節有效聯接。第三，教師在施行方案進程中所體現出的厚實的常識、杰出的情緒和杰出的教育才智。最后具有剖析數據和精確評價效果的能力。

二、音樂教師的領導力核心要素

音樂教師具有專業知識和素養來吸引學生的品格特質和特殊的教育技巧，經過不斷的教育活動來展現的獨特的品格魅力， 使學生完成教育任務本質的意圖，這就是音樂教師的領導力。它是教師經過“教學”來完成教育價值體系的中心競爭力，他是立足于教育，為學生、教師、家長等利益相關者，產生正面的影響。教師在課堂教育中發揮著重要作用，教師領導力的理念源于教師作為一線教育工作者的有用性的充沛發揮。教師領導力的理念不只是培育教師成為管理者或威望人物。相反，它賦予教師更活躍的權利來引導課堂，促進校園教育的發展。就音樂教師來說，戈費領導力理論“個性激勵” “強勢同理心”、“情景感應器”、“選擇性暴露缺點”為音樂教師領導力核心要素。

戈費領導力理論認為從事音樂專業的學生大多都有鮮明的個性特點、音樂風格，藝術鑒賞力。音樂教師和學生之間要處理好個性與共性的關系，通過共性的技能教學和個性的藝術引導，平等反思的教學效果，實現良性互動構建師和諧文化的背景。優秀的音樂教師能夠敏感的了解和掌握到學生的音樂潛能和情緒變化，在教學中通過課堂授課，課下交流，即成為師長，又是師傅，才能真正領會被藝術專業學生藝術表達背后的潛藏含義，做到針對性的教學，才能解決藝術教學的根本問題，突破藝術瓶頸。這需要音樂教師敏銳熱情的教學互動，回答學生學習生活的訴求和心聲。音樂教師要善于發現學生藝術亮點，以認同心態介入學生內心世界，找準其的藝術表達的興奮點，藝術創作的臨界點。音樂教師要善于把握教學團隊的情緒，并善于發現學生的音樂個性，充分調動每位學生的興趣點。同時樹立教師的藝術權威和教學領導力，把握平衡，掌握全局。例如編排一部歌劇中既要做到團結協作，協調一致，又要做到尊重個性，釋放創造力，與學生保持和距離度，共同打造一部成功的藝術作品。以強烈的認同心態的視角，給予學生多維度的關愛。音樂教育是教育學科中特殊的教育模式，音樂教師既要遵循教育學規律，又要服從藝術學規律。音樂教師要引導學生敢于藝術創造，善于藝術展示，表達音樂個性是在音樂教育中的核心要素。音樂教師在基本樂理、音樂技術等課程的基礎上，扎實打下基本功，音樂個性的培養是音樂教育的最高形式，也是一個學生能否在藝術道路上越早越好的根本素質。音樂者之間的競爭最高的表現形式是個性展示的藝術。因此，音樂教師要找到學生藝術個性的契合點，培養學生形成藝術個性和音樂風格，激勵音樂藝術個性的發展。

約克·巴爾和杜克以為，同事之間的聯系、校園文化、內部結構和環境影響著教師領導力的發展。哈瑞斯和繆斯也發現，杰出的交流和管理才干是培育教師領導力的核心要素。教師與校長的互動聯系將會影響教師領導力的發展。專業本質是教師從“主導”向“領導”改變的基石。教師的專業本質是教師向學生教授常識教給學生道理協助學生處理問題的必備技能之一。教師要樹立終身學習的理念和價值觀，提高專業常識水平和質量。課堂教育是教師從“主導”向“領導”改變的關鍵。音樂教師的常識輸入應該重視引領和指導，而不是主導學生的學習和思維。教師在課堂教育中除了深化探求教材，挑選教育方法外，還要及時了解學生的認知水平，制定不同的教育方法和戰略，協助學生跨越近期發展的瓶頸。高尚情操是教師從“主導”向“領導力”改變的樞紐。教師的魅力和品格魅力會對學生的學習和生活發生耳濡目染的影響。教師要以慎重的態度、專業的常識和對學生無私奉獻的精神影響學生，成為學生學習和生活的模范。

三、音樂教師領導力的提升途徑

要提升領導力首先教師要正確認識自己的角色和定位，作為教育主體和領導者，要成為一名優秀的教學領導者，就要樹立自己的領導意識，自覺地進行領導力發展。一個領導力者應具有感召力、前瞻力、決斷力、控制力和影響力， 而教師也應當具備鼓舞學生的感召力、培育新教育理念的前瞻力、嘗試新教學手段的決斷力、課堂教學活動的控制力和對同行其他教師教學的影響力。

（一）改變課程領導力觀念

首先，加強學習，系統地了解課程理論的學科內在。教師應在專家訓練、校本訓練、自主閱覽等學習方法中引發課程領導力認識，學習和反思課程理念，探究課程的功能定位和價值尋求。此外，教師應清晰定義課程的概念，并了解“課程”既包含書本常識，也包含學生的活動經歷，包含教育材料和教師、學生和環境的內容。

經過學習，精確掌握課程領導力力的研討方針。音樂教師應該樹立課程領導力的認識，站在課程領導力的“制高點”，清晰課程領導力的職責和手法，用課程領導力的思想方法處理課程革新中的實踐問題，結合實踐樹立本土化的賦有理性的教師課程領導力方法和操作點，從各個方面提升課程領導力的專業化水平。

（二）有選擇的展示自身不足，體現出教師的親和力

“戈費和瓊斯認為，領導者可以經過暴露自己的缺點來展示自己是普通人。領導者可以經過暴露自己的缺點來展示真實自我體現親和力。但這種暴露是有選擇性的。”[3]自我表露的長處，是領導者可以在團隊中樹立威信并獲得追隨者的方式。假如在團隊成員的嚴重領導者是一個無懈可擊概念，這意味著他在別人眼中不需要別人跟隨，不需要團隊成員有意識的充沛發揮。音樂教師讓學生看到自己在教育上不那么完美，在成長的道路上也會有一些偏見和缺陷。如音樂教師喜歡一位聞名的音樂大師，，然后在音樂表達不自覺地采納他的風格時，構成了自己的教學運用的缺陷；體現出一定的缺陷，不只營建了一種信賴與協作的空氣，也為教師與學生之間樹立了一種強大而和諧的團隊聯系。一般來說，音樂教師在教育和品格上比其他教師更為有特性，讓學生知道藝術特性的長處，更重要的是讓學生知道自己的個性的雙面性，不僅讓學生知道自己是有性情的人而且還是一個充滿了人情味的老師。然而，作為一名音樂教師有必要有選擇性和慎重的體現出缺點，讓學生知道缺點是學生在未來要克服的，忌諱露出讓學生認為致命的有損形象的缺點。

（三）及時指導學生學習，樹立教師威望

音樂教師領導者要有交流技巧、才干和經歷，經過對學習的熱心追求，樹立學術和教育成果的威望。戈費形象提出“情境傳感器”的才干。領導力者需要收集和解讀像傳感器這樣的大數據，以便對局勢的靈活把握。有能力感知場景和人文改變，發現一般人經常疏忽的細節，言外之音，隨時掌握趨勢，找到表象背面的隱秘，及時調整團隊的方向，清楚地通知團隊怎么做，鼓舞和帶領團隊完成計劃，然后樹立威望。音樂教師在日常教育細心發現學生的長處和缺陷，敏銳掌握每個學生不同的藝術靈敏，當即指出來，讓學生找到自己在音樂范疇的藝術潛力和閃光點，擴展音樂領域的發展，找到一種發現新的自我的感覺。教師領導者也要教導學生怎么掌握自己的藝術魅力，對學生的音樂藝術特征進行進一步的發掘和穩固，逐步處理好小的問題，逐漸完成突破，最終脫穎而出。

（四）關心重視學生

對教師領導者來說，重視和關心團隊成員也是一門藝術。，重視學生利益。不要讓溫暖的關心變得無聊。富于同情心，善解人意。重視學生的學習和生活。高校音樂教師應該成為學生的引導者和伙伴，鼓舞學生踴躍表達自己的觀念，以一種友愛、真摯的情感協助學生剖析學習和生中的問題并出謀劃策。重視學生成長的觸角不只局限于課堂教育，更要重視學生的生活，從生活方面了解學生的特性，在藝術發展的道路上進行定向引導。激起學生的音樂創造力，激起學生的藝術生機和音樂價值感，完成特性化發展。音樂教師不只要具有優異的音樂判斷才干和對藝術的杰出了解，還要有用地操控教育進程，掌握每個學生的學習需求，真實成為學生的工作導師。

（五）勇于展示教師藝術特性的魅力

戈費認為為，善于使用自己的特長最大限度地發揮自己的品格魅力，是領導力特征的最重要的一點。領導者在培育追隨者的忠實度時，體現出自己的“異乎尋常”和獨特性。韋斯利將教師領導力視為一種影響和吸引成員的方法，朝著實踐的改善。教師的領導才干受專業能力、環境和個人才干的影響。音樂教師應將教育風格、言語的藝術尋求、魅力乃至服裝風格、外在形象體現出自己的一起，吸引學生仿照，引導學生追隨和崇拜。音樂教師可以經過對音樂作品的詳盡處理來情調體現特性特征。發揮藝術想象力，樹立威望，培育學生的專業美學和教育團隊的忠實。

四、結語

教師的領導力提升是對完成教育愿景的重要方式，教師應通過本身的專業發展和校園環境給予支持的機會來實現課程領導。勇于展示音樂教師藝術特性的魅力，培養學生對音樂課堂的忠實度，關心重視學生的學習與生活，及時知道學生學習方式。在對教育理論的深入研究和對教育教育實踐的深刻反思中，讓自己成為音樂教育領導力的擁有者。

參考文獻：

[1]劉芬芳.基于教師領導力理論的音樂教學能力提升研究[J]，教育界：高等教育研究（下），2017年（8）：44-45

[2]李媛. 基于MOOC推進大學課堂教學改革策略探討[D] ，廣西師范大學，2015

[3]肖健. 學習型社會少兒圖書館教育職能的拓展[J]，圖書情報導刊， 2012， 22 （12）：86-88

[4]劉芬芳. 基于戈費領導力模型的高校音樂教師教學能力模式研究， 四川戲劇， 2017 （11）：179-183

本文為四川省教育廳2018年度科研課題人文社科一般項目（18SB0656）資助。