核心素養下思維導圖與閱讀教學的實踐探索

朱梅

[摘 要]教師培養學生的思維品質，讓學生樂思、勤思、善思，是核心素養下英語教學的具體要求。在實際教學中，教師嘗試以思維導圖為媒介，以導圖引路，啟發學生發現問題、提出問題；以導圖指路，鼓勵學生自主閱讀、合作閱讀；以導圖造路，鼓勵學生把所思、所想轉化為實際行動，在實踐中提高自身的閱讀技能。

[關鍵詞]小學英語；閱讀教學；思維導圖；思維品質

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）27-0042-01

思維導圖具有形象性、發散性的教學特征，它有利于人腦思維的拓展，是應用于記憶、學習與思考等思維活動的有效“地圖”。在閱讀教學中，教師可借助思維導圖幫助學生梳理語篇脈絡，把整篇文字變成生動、簡潔、聯系緊密的圖形信息，啟發學生在構建導圖的過程中逐步深入語篇，理解文本內容。同時，在語篇與導圖的結合下，教師可引導學生聯系自己的生活實際，放飛自己的想象，讓閱讀變得更加豐富多彩。

一、導圖問路，啟發學生提出問題

閱讀材料首先是由文字與圖片組合而成的視覺材料。在閱讀過程中，教師要有效開啟學生的思維大門，去搜索閱讀材料，探尋有價值的、有趣味的語言信息，并在探尋的過程中不斷發現問題、提出問題。因此，在閱讀時，教師就可以利用思維導圖來幫助學生探路，鼓勵他們根據導圖所提供的線索，大膽探尋語篇，并提出自己心中的疑問，化被動讀為主動讀，為閱讀教學打開大門。

例如，在教學譯林版英語Unit 5中Story time這一內容時，我從詞匯的復習進行導入，從本課的重點詞匯room入手，引導學生以room為線索，從文本中找出相應的房間，以連接房間的形式，讓學生對語篇內容有一定的了解，如bathroom，bedroom，living room，kitchen等。同時，我引導學生根據房間里的物品提出問題，如“Where is Su Hais bag？”“Where is Su Hais white cap？”“Where is Su Yangs skirts？”等。通過這些問題，我讓學生主動閱讀語篇，根據線索尋找相應的答案。通過導圖的形式，能夠幫助學生把握語篇的主體，并以思維放射的方式，引導他們去發現，讓他們成為學習的主動者。

二、導圖指路，引導學生有效閱讀

學生以形象具體思維為主，缺乏抽象邏輯的思維能力。為了有效提高學生的閱讀效率，在教學預設之前，我會利用思維導圖對語篇進行創造性重構，并根據教學的實際需求以及學生的認知習慣，對語篇內容進行重構，利用思維導圖為他們指明閱讀的方向，提出相應的閱讀任務，指導他們開展更加有針對性的閱讀活動。

例如，在教學譯林版英語五年級Unit 3《Our animal friends》這單元中的Story time時，這個語篇以猜謎的趣味形式，介紹了兔子、金魚、小狗、鸚鵡等小動物的特征。在教學過程中，我以goldfish（金魚）為例，展開細致地講解，并在閱讀過程中引導學生思考如何談論動物朋友，讓學生以金魚為例進行剖析，為學生構建思維導圖，引導學生從colour，feature，ability這三個方面展開討論。同時，我帶領學生用“It is...”“It has...”“It can...”這三個句型進行對話練習。在思維導圖的基礎上，學生對語篇的介紹方式有了進一步的了解，對于他們接下來自主學習兔子、小狗、鸚鵡等動物，奠定了堅定的基礎。

三、導圖造路，促使學生開展實踐

“做中學”是新課程改革以來英語教學的風向標。在教學中，教師主張讓學生以自主、合作、探究的實踐形式學習英語、應用英語。所以在閱讀過程中，教師就可以充分考慮利用思維導圖，為學生拓展學用渠道，給他們多造一些實踐的“小路”，讓他們在現有語篇的基礎上延伸話題，開展一些實踐活動。

例如，在教學譯林版英語四年級Unit 5《Seasons》這單元中的Story time時，在語篇教學過程中，我為學生繪制了圖表導圖，以簡潔明了的圖表形式，幫助學生梳理文本的脈絡，引導學生在小組的聽讀活動中，邊思考邊討論，共同完成這個表格。當學生完成這個初級任務后，我鼓勵學生以小組為單位，構建屬于自己的思維導圖，以季節為導圖的中心，向外不斷輻射，談一談自己喜歡哪個季節的天氣以及喜歡做的活動。在此過程中，我讓學生拿起手中的畫筆、鉛筆、尺子等工具，以色彩、圖形、文字等形式，畫出與眾不同的思維導圖，并根據這個思維導圖，完成課后實踐的小詩任務。

總之，思維導圖是開啟學生思維大門的一把鑰匙。因此，在閱讀教學中，教師要利用好這把鑰匙，鼓勵學生大膽質疑，引導學生積極思考，指導他們在學的過程中思、在思的過程中學，并把學到的、想到的，化為具有實際意義的語言實踐，在實踐中提高自身的閱讀能力。

（責編 容 耘）