淺析小學高年級語文有感情朗讀教學

劉斌

摘 要：在小學高年級的語文閱讀教學中，有感情地朗讀作為展現學生閱讀能力的教學方式，在每一課的閱讀教學中都需要著重體現。學生在進行有感情地朗讀過程中，需要通過品味文中語言，體會作者的情感態度，利用恰當的語調語氣進行朗讀，從而展現自身對作者及其作品情感態度的理解。發展學生有感情的朗讀能力，能夠使學生豐富情感認知，更加深入地把握課文思想，從而實現閱讀能力與朗讀能力的提升。

關鍵詞：小學語文；高年級；有感情朗讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）14-086-01

在小學語文高年級的有感情朗讀教學中，教師需要首先帶領學生進行對課文的閱讀，使學生能夠深入體會課文中的感情色彩，之后要讓學生結合自身的理解與感悟，進行有感情地朗讀。我們在個體學生有感情朗讀的基礎上，還組織全體學生進行有感情地集體朗讀，使學生在體會作者情感態度的基礎上，有效地發展了閱讀能力與朗讀能力。以下根據具體教學情況，分別進行介紹。

一、引導學生在閱讀過程中深入體會課文感情

在組織學生進行有感情地朗讀課文之前，我們需要先帶領學生進行閱讀教學，使學生能夠深入體會課文中的感情，從而為學生進行有感情的朗讀打下基礎。我們在閱讀教學過程中，基于課文內容與作者情況，讓學生去體會課文中表現作者情感態度的細節，從而使學生加深對課文的情感體驗。學生具備了閱讀基礎，在之后的有感情朗讀過程中就能充分展現自身對作者及課文的情感態度理解，從而進行更富有情感色彩的朗讀。

例如我們在小學語文六年級《為人民服務》一課的教學中，首先為學生介紹課文創作于抗日戰爭的歷史背景之下，為學生詳細解讀了毛主席的人物生平，使學生加深了對毛主席的敬愛。之后我們根據課文的文章層次，展開了逐段的分析閱讀。讓學生能夠認識到毛主席通過張思德烈士的犧牲，引申出“為人民服務”宗旨的意義，產生對“為人民服務”思想的認同。

二、讓學生結合自身理解有感情朗讀課文

在學生具備了閱讀課文基礎之后，我們應根據學生情感態度發展的原則，讓學生結合自身的理解去理解課文，從而產生自身對課文的認識。在學生結合自身理解，理解課文的基礎上，我們要求學生進行有感情地朗讀。通過對朗讀過程中的語調、語氣、語速指導，讓學生完整地將自身理解與作者及課文的情感態度表達出來。要使學生做到自身理解與課文情感的統一，使學生能夠在正確表達課文情感的基礎上，利用自身理解進行對課文的個性化朗讀。在朗讀的過程中，要注意體現出情感表達的自然，要摒棄矯情做作的腔調。

例如我們的學生結合自身理解，在朗讀《為人民服務》一課第二段的語句中，利用平緩的語調朗讀“人固有一死”，在“或重于泰山，或輕于鴻毛。”的朗讀中加重前半句，輕讀后半句，體現出了情感態度的錯落感。在“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。”的朗讀過程中，利用沉著、莊重的語氣朗讀前半句，利用快節奏的語氣朗讀后半句，體現出了作者的愛憎分明，表達出了課文中的思想感情。

三、在個體有感情朗讀的基礎上組織全體學生進行集體朗讀

在學生個體進行有感情朗讀的基礎上，我們需要組織全體學生，進行有感情地集體朗讀。通過集體朗讀的形式，能夠有效發展學生的集體主義精神，讓學生學會與他人合作，學會融入集體，進行促進學生獲得更好地成長。利用集體朗讀，還能夠使課文的思想感情獲得更為有力度的表達，從而提升整體朗讀效果，讓學生們在朗讀過程中充分抒發思想感情。

我們在《為人民服務》一課的集體朗讀中，首先讓學生們集體起立，面對課本進行莊重地朗讀。學生們在集體朗讀過程中，時刻注意將自身的語調、語速、節奏、重音等朗讀細節與集體的朗讀相融合，不斷調整自身的朗讀技巧，做到了集體朗讀的和諧。學生們通過集體朗讀的方式，展現出了本篇課文的莊重與大氣，展現出了本篇課文中深刻的思想內涵，有效地提升了集體朗讀質量。學生們通過與同學進行合作朗讀，能夠更好地感受集體的力量，從而使他們在朗讀過程中養成了集體主義精神。

總而言之，發展學生的有感情朗讀能力，是建立在閱讀教學基礎上的情感態度教學。學生通過對課文作品的閱讀學習，能夠深入體會作者及其作品的情感態度，在有感情朗讀過程中加深自身的理解，運用適當的語調和語速進行朗讀，從而體現出課文的感情色彩。我們在高年級語文有感情朗讀的教學與指導過程中，利用個體朗讀與集體朗讀兩種方法，培養了學生有感情朗讀的能力，使學生能夠在朗讀過程中將自身情感與課文感情相融合，進行了情感態度的表達。發展學生有感情地朗讀能力，能夠有效地培養學生將課文中的優秀情感態度吸收到自身生活當中，促進學生更好地成長。因此我們要重視有感情朗讀教學，為學生的長遠發展提供助力。

[參考文獻]

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