小學高年級數學教學中對學生學習興趣的培養

余煦梅

摘 要：“興趣是最好的老師。”興趣是使學生不斷探索新知，積極進取的原動力。對于小學生來說，數學是一門邏輯性較強的學科，而處于發育初期的小學生的思維模式以認知為主，在數學教學中，只有使其充滿興趣，他們才會全神貫注、積極思考，不斷追求、探索數學王國的奧秘。所以說，培養學生數學興趣有著十分重要的意義。

關鍵詞：高年級數學；小學數學；興趣培養

中圖分類號： G623.5 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）14-087-01

前言

數學這門學科是相對來說比較抽象而且具有很強的邏輯思維能力的學科，所以相對于其他學科來講數學這門學科的學習難度是比其他學科大的。尤其是對于小學生來說，因為小學生的年級比較小，所以他們的心智還不是很成熟，讓他們能夠很好的去理解數學的邏輯是比較困難的。而所謂的小老師是指教師在教學的過程中通過培養學生成為典型，幫助教師完成教學工作，這是引起學生學習興趣的有效方式。畢竟學生之間都會有比較心理，在榜樣的帶動下學生才會更好地進行數學學習。除此之外，教師還可以將其它教學方式結合起來一起使用會更好。

一、通過生活情境與小老師結合，來激發學生學習興趣

在傳統的小學數學教育中，通常都是以教師為主導，學生將教師傳遞過來的知識進行被動的消化，學生自己沒有過多選擇的權利。雖然這種教學方式確實是保證教師上課的課時進度，但是卻沒有辦法能夠保證學生都講教學的知識點學進了腦子里。但是在現在小學數學課堂教學中，教師要懂得將課本的知識點適時地、合理地給書本知識創設一些生活化的問題情境，并且在教學中設置一些適當的懸念，從而去引導學生在教師設置的生活情境中不斷根據自己的生活經驗進行探索和發現，其中教師在設置情境的時候必須記住，這些情境必須是和學生切實相關的，只有這樣才能讓學生有感同身受的感覺。對于小學生而言，他們眼中的生活是豐富多彩的。而對于小學教師來說，怎么在課堂很好的將抽象的數學計算教學和學生豐富多彩的生活結合起來，這是非常有利于學生對數學的學習以及有利于教師教學的額，因為這種做法既符合小學生的生理和心理特點與認知規律，同時又非常符合數學計算的教學目的，而且還可以是數學知識變得不僅有用而且還有趣。想要在教學過程中達到這個目的，其中最重要的就是要教師深入的去研究教材，教師要在枯燥的教材中提煉出有關于生活的元素，并且教師還需要站在小學生的角度思考問題，教師要懂得生活與數學教學之間找到一個平衡點，這樣一來才能為學生營造一個真實的，更為貼近實際生活的課堂教學情境，從而希望借助這樣一種方式，幫助學生消除在數學學習方面的枯燥和排斥的心理，從而更好的讓學生體會到數學學習的魅力和樂趣，讓學生在數學的學習中變得更加的踴躍。

以北師大版五年級數學為例，在這一個版本教材中其中有一課是《星期日的安排》，教師在教授這一課的時候，因為是星期日的主題，就可以利用這一點，先讓小老師在班上進行一個統計，分別看看班上同學在星期日時候都在做些什么，然后根據不同的學生在星期天做的事情進行分類。教師在根據小老師的分類然后給學生出相應得到分數加減法運算題。因為這種計算題是與學生自己息息相關的，所以學生在上課的時候會更容易集中注意力和引起學生興趣。

二、通過因材施教與小老師結合，來激發學生學習興趣

根據以往的小學數學教師的教學理念中，教師往往將自己當成是課堂教學的主體，以自己的意識當成是學生的意識。在教學過程中，基本上屬于教師在講臺上滔滔不絕的講解著各種知識點，說得天花亂墜，但是學生往往就在下面默默的坐著，狀態稍微好的還是可以聽進老師說得然后做下筆記，狀態不好的學生表面上還在認真聽講實際上思維已經不知道飛到哪里去了，根本不在課堂上，甚至還有些直接就趴在桌子上呼呼大睡。而在課堂教學結束后，教師又往往對學生布置同樣的課后任務和作業，最后根據學生交上來的作業采用統一的評判標準對學生的作業進行評價。這種教學的方式，雖然方便了教師在課堂上的教學，但是對于學生來說卻是不太好，因為教師沒有從學生的實際出發，沒有在課堂上突出學生的主體地位，學生沒有辦法在課堂上找到認同感和存在感，而這一點恰恰是與新課程改革的要求背道而馳的。因此教師在課堂教學過程中，一定要立足于學生本身，從學生的實際出發，根據學生的實際情況來制定出恰當的教學機會，從而才能讓學生去主動探究。

以北師大版五年級數學教材為例，教師在教授《分數加減法》的時候，因為一個班學生的學習程度不一樣，教師沒有辦法全部顧及過來，這時就可以發揮小老師的作用。將學習基礎相對好的學生分作一組由教師帶領著進行題目類型比較復雜計算。而相對學習基礎還比較薄弱的學生來說，他們還需要打基礎，所以教師可以讓他們在小老師的帶領下對前面的知識進行回顧，練習相對來說比較簡單的題目。因為小老師都是學習基礎很扎實的同學，所以教授簡單的題目對他們來說不是難事，而且他們在學習的同時還能進一步的鞏固基礎知識，一舉數得。通過這樣的一種方式既讓學生學到了知識，又能讓學生愛上數學課堂學習。

三、結語

總而言之，常言道，教無定法，貴在得法。學生學習數學興趣的培養與激發，主要來源于教師課程設置和精心的培養呵護以及強烈的責任感。作為一名教師，我們應該充滿熱情，真誠地對待每一名學生，對教育事業的愛、對學生的愛，用我們的激情感染每一名學生，從而提高學生學習數學的興趣。

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