例談高中生物校本課程開發中的“社會責任”培養

龍菊

摘 要 本文以筆者的一次校本課程編寫內容為例，著重從“閱讀”、“討論”、“實踐”等環節上講述如何在教材內容選擇、材料補充、學習方式、課后演練實操等等方面滲透對學生“責任”意識的培養。

關鍵詞 高中生物；校本課程開發；“社會責任”培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0050-01

我國教育部出臺的“中國學生發展六大核心素養”核心在于“全面發展人”。在此框架上，生物學科提出學科素養：“生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任”。四者相輔相成，各有側重：學生的“社會責任”是在形成“生命觀念”、進行“科學思維”和“科學探究”的過程中，逐步養成的。可以看出，“社會責任”其實是學生在學科學習中將知識內化后產生的對自己、家庭、社會、國家的責任意識，是學生將“生命觀念”升華后形成的有社會擔當的素質。可以說，“社會責任”是學生“素質教育”的重要核心，也是“核心素養”的最高要求之一。

在國家“深化教育改革，全面推進素質教育”的戰略主題下，開發有學校特色更符合本校學生認知的校本課程也成為學校乃至各位一線教師的重要使命。那么，如何在高中生物校本課程開發過程中滲透學科思想，提升學生的核心素養尤其是“社會責任”意識，是每個一線教育工作者應該思考的問題。下面，筆者就以自己在開發本校生物校本課程時的一些所做所思來談談通過校本課程滲透“社會責任”培養的一些舉措。

有老師說過，生物學科能培養的“社會責任”主要體現在三方面：（1）學生能關注相關的社會議題，參與討論并作出理性的解釋，辨別議題的真偽；……