新課程視野下小學數學教學生活化誤區探略

劉振榮

摘 要 在新課改不斷深入的背景下，小學數學教學發生了很大的變化，生活化教學理念逐漸應用到數學教學中。盡管生活化教學能夠實現數學的趣味化、實踐化，提高學生的學習興趣，鍛煉學生的自主意識，但同時也存在一定教學誤區。本文筆者就從自身教學經驗出發，談談自己所見到的小學數學生活化教學的誤區以及策略。

關鍵詞 小學數學；生活化教學；教學誤區；策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0006-01

一、新課程視野下小學數學生活化的誤區分析

（一）生活情境設計太過形式化

例如在講解《6、7的認識》時，某些老師不是讓學生從數小棒的開始認識6和7的分與合，就是從數蘋果開始，教學內容和教學方法看似貼近生活實際，但僅僅是表面上認識這兩個數字的分解而已，并沒有真正的在生活中認識，這就表明某些教師為了突出數學教學生活化的目的，會不由自主的為了創設生活情境而去創設生活情境，流于形式的生活情境，不僅限制了學生智力的發展，使學生為了應付數學課堂而被動的進入老師所創設的生活情境，使學生對數學問題缺乏必要的思考性，不利于教學目標的實現。

（二）教學內容“生活味”代替了“數學味”

數學源于生活，又高于生活，教學生活化雖然要求教師要盡量采用生活中的實例向學生講解數學知識，可是生活實例并不是隨隨便便就能搬運到數學課堂上來，數學知識雖源自生活，但更多的是對生活的提煉和超越。……