新課程視野下小學數學教學生活化誤區探略

劉振榮

摘 要 在新課改不斷深入的背景下，小學數學教學發生了很大的變化，生活化教學理念逐漸應用到數學教學中。盡管生活化教學能夠實現數學的趣味化、實踐化，提高學生的學習興趣，鍛煉學生的自主意識，但同時也存在一定教學誤區。本文筆者就從自身教學經驗出發，談談自己所見到的小學數學生活化教學的誤區以及策略。

關鍵詞 小學數學；生活化教學；教學誤區；策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0006-01

一、新課程視野下小學數學生活化的誤區分析

（一）生活情境設計太過形式化

例如在講解《6、7的認識》時，某些老師不是讓學生從數小棒的開始認識6和7的分與合，就是從數蘋果開始，教學內容和教學方法看似貼近生活實際，但僅僅是表面上認識這兩個數字的分解而已，并沒有真正的在生活中認識，這就表明某些教師為了突出數學教學生活化的目的，會不由自主的為了創設生活情境而去創設生活情境，流于形式的生活情境，不僅限制了學生智力的發展，使學生為了應付數學課堂而被動的進入老師所創設的生活情境，使學生對數學問題缺乏必要的思考性，不利于教學目標的實現。

（二）教學內容“生活味”代替了“數學味”

數學源于生活，又高于生活，教學生活化雖然要求教師要盡量采用生活中的實例向學生講解數學知識，可是生活實例并不是隨隨便便就能搬運到數學課堂上來，數學知識雖源自生活，但更多的是對生活的提煉和超越。但某些教師為了使教學內容生活化，對所選用的學習素材不加以精心加工，造成對教學生活化的片面理解，不但降低了預設的教學效果，而且也忽略了學生的接受能力和理解能力，對教學反而是有害而無利的。

（三）教學方法和手段比較單一

雖然新課標要求數學教學生活化，但是，如果選擇的生活實例與學生的生活環境相違背，或者選取的生活實例過于豐富多彩，使學生沉浸在這些有趣的生活畫面中而不能自拔，忽視了數學固有的理性特點，定會導致教學效果低下。

二、改善策略

（一）依托教材，促進學習材料生活化

數學教學生活化是指數學課堂教學與學生實際生活相聯系，把數學知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數學的一種教學方式。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在數學課堂教學中的完全再現，而是一種數學化的生活情境。

例如在教學“生活與百分數”時，筆者這樣重組材料：①收集信息，上課一開始就請學生描述學校周邊道路環境狀況。②選擇信息，在學生所列舉的眾多信息中選擇出一條為綠化道路環境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵，讓學生提出數學問題。③自主探究，學生提出問題中很多是學生已知領域，讓學生自己解決。四是教師引導，告訴同學們“這批樹木的成活率是98%”。從而提問“成活率”和“98%”的含義，讓同學們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學生所關注的現實生活，學習材料來自師生的熟知信息，體現了生活數學的現實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾。因此，教師在教學中要善于處理教材、調整教材。重組教材內容，給數學課本增加“營養”。讓教學根植于生活，將枯燥乏味的教學內容設計成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價值的案例，從而適合學生發展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力，體驗到學數學的樂趣。

（二）與時俱進，創設生活情境

社會的發展是非常迅速的，而在我國東西部差距大、南北部差距大、沿海和內陸差距大、城市和農村差距大的背景下，作為新時代小學教師，我們有責任也有義務讓學生了解到國家新的科技、技術、經濟等發展的最新成果，不讓學生輸在起跑線上，我們應將最新的社會、科技等知識融入到我們的課堂教學中，不讓學生的知識落后于社會的發展，為學生以后的發展打下良好的基礎。

比如去年的國慶閱兵，我們就可以設計到課程內容中，一個方隊中有旗手1名，領隊2名，隊員5排，每排16人，問共計多少人？諸如此類與現實生活結合緊密的事情，要盡可能多地安排進課程之中。

（三）注重實際，讓知識回歸生活

數學來源自生活而服務于生活，特別是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要學會把生活中的數學知識帶入到課堂之中，教會學生把所學的數學知識應用到生活中，去解決生活中的實際問題。比如，學過了“長方體和正方體體積”的相關知識后，讓學生去計算房間的空間大小、學校噴水池的容積、為節日設計一個購物計劃；學過“人民幣”后，可指導學生到超市購物等。通過這些具體的生活實踐活動，真正讓學生感受數學知識的魅力和價值，從而從主觀上愛上數學，主動學習數學。

三、結束語

荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并應用于現實，教學過程應該幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”因此數學教師必須重視挖掘教材中與實際生活有關的因素，盡可能讓小學生運用已有知識去解決生活中的實際問題。如此方可真正讓學生在生活中聞到數學味，感受數學魅力，明白數學價值，從而變得主動積極的學習數學，運用數學，實現數學的育人價值。

參考文獻：

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