在初中思想品德課中進行引導分層次教學的探索

唐延紅

【關鍵詞】 思想品德教學；引導；分層次；學法指導

【中圖分類號】 G633.2

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2018）15—0121—01

在現實的教學中，教師往往會有這樣的感受：在有的班上課就是一種享受，而在有些班上課就是一種痛苦和折磨。針對這一情況，筆者根據各班學生知識基礎、接受能力和學習行為能力的差異等情況，嘗試在幾個班進行“不同班級引導分層次教學”。下面，筆者談一談自己的做法。

一、合理進行班級分層

（一）第一層次班學生的特點

1. 學習基礎好、能力強、熱情高，對自己的要求很高，自我表現欲強。

2.抽象思維能力強，能熟練掌握知識，并能作出分析歸納和總結，能自覺建構新舊知識的聯系，形成完整的知識體系和網絡。

3.能運用所學知識解決實際問題，進行知識遷移和延伸，探索精神強。

4.能做到自主預習、復習。

5.容易產生自滿情緒，自以為是。

（二）第二層次班學生的特點

1.謙虛樸實，為人處世穩重含蓄，不愛張揚。

2.學習習慣較好，學習認真但循規蹈矩，沒有創新意識。

3.學習方法單一，學習主動性較弱。

4.自信心不足，參與意識不強，有一定的自卑心理。

（三）第三層次班學生的特點

1.頭腦靈活，反應敏捷，活潑好動，心理敏感。

2.為人熱情大方，有親和力，師生關系融洽。

3.學習情緒陰晴不定，忽冷忽熱，缺乏持久性。

4.學習習慣差，大部分對學習沒啥興趣。

二、根據不同層次的班級嘗試采用不同的學法指導

（一）第一層次班

1.小組圍繞課文內容自主合作學習。（1）根據課文內容歸納出本節課的主要問題，獨立完成，提交到小組。（2）小組合并相似問題，提升問題水平，寫出問題提綱以及解答。（3）小組代表展示討論結果。（4）其他小組點評，補充完善，形成結論，供小組整理分享。

2.小組圍繞本節課內容，聯系相關的時政熱點進行分析討論，各抒己見，拓展思維空間，使本節課所學內容得以升華和延伸。

（二）第二層次班

1.全班朗讀一遍本節授課內容，并自讀一遍。（5分鐘）這一措施使得全班學生開始集中注意力，進入上課角色。

2.在自讀的基礎上，開始思考，每人提出一個沒讀明白的問題，現場發問，其他同學解答。（20分鐘）這一措施使每個學生都有事可做，學生根據個人的學習水平高低不同來尋找疑難問題，共同進入緊張思考狀態。

3.歸納梳理，你認為：（1）這節課的主要內容是什么？（2）在本節課的學習收獲是什么？（3）在本節課學習中的失誤是什么？（4）在本節課中的表現與別人的差距是什么？（5）下節課從哪些方面進行改進？這一措施，一方面，提高了學生的思考分析歸納能力，另一方面，使學生的學更有方向性，目標也會更明確，大大激發了他們的學習熱情。

4.教師歸納點評。通過這一環節，教師可對學生討論發言的內容進行再次整合、提升、強化；同時，對本節課學生的表現進行認真的點評和熱情洋溢的贊賞和鼓勵，并對存在的問題提出建議。這一環節往往成為每節課的高潮，令學生流連忘返。

（三）第三層次班

1.全班朗讀本節課授課內容，教師巡視，營造學習氣氛。（10分鐘）這一措施改善了教學中那種老師講老師的，學生干學生的，講學互不交融的尷尬局面，同時增進了師生的感情。

2.關注后10名學生，讓每名學生用大約1分鐘時間闡述“朗讀后你知道了些什么？”（10分鐘）這一措施加大了教師對后進生的情感投入，從尊重后進生的自尊、尋找發現后進生的閃光點入手，充分運用激勵機制，調動后進生的內在活力，形成厚待后進生、促進優秀生的溫馨氛圍，使后進生時時處處感受到溫情和友善，受傷的心靈得以溫暖和撫慰，心理得以充分的平衡，使他們由厭學變為愿學、愛學。

3.讓10名中等生對前面同學的發言進行點評補充。（5分鐘）教學的過程是學生整體參與的過程，這一措施會調動一批平時容易忽略的學生，培養他們的自我意識、參與意識。

4.讓前十名的學生每人提出一個學習過程中的小疑問，供大家討論。（10分鐘）這一措施采用小組探究的模式，既激發了優秀學生的探究欲望，又調動了其他學生的參與意識，互幫互學，取長補短，還增進了同學之間的友誼，可謂一舉多得。

5.小組分題完成課堂作業，然后進行交流補充并評比答案的合理性、準確性。這一措施改變了學生對作業的抵觸應付態度，變被動為主動，情緒高漲，效果不錯。

6.教師聽取各小組討論結果，答疑解惑，歸納總結。這一措施是課堂教學的一個重要環節，經過幾十分鐘的互動自主探究學習后，教師趁熱打鐵對課文內容進行升華，強調重難點，點評學生的各種表現。

7.加強重點知識點的課后檢查力度。這一措施可以有效地提高學生對知識點的識記鞏固水平，有力地保證了這一層次學生的中考過關率。

編輯：孟 剛