如何提高中職焊接課教學效果

羅安偉

摘 要：要充分合理地把握專業(yè)化教育與學生自身素質(zhì)水平的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，處理好教學大綱、教材內(nèi)容與學生素質(zhì)水平、理論課程與實踐課程等問題矛盾，只有處理好了這些關系，才可以實現(xiàn)中職學校焊工技術教學效果的提高，實現(xiàn)培養(yǎng)合格中級技工人才的目標。

關鍵詞：中職焊接課；教學效果；提高策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）16-030-01

0

在焊接課教學的過程轉(zhuǎn)變教學思維和思路，精心設計教學內(nèi)容和實踐練習課程的同時，調(diào)動學生教學質(zhì)量參與度的同時，進一步提升學生了解和掌握這門技術的能力。中職學校辦學和課程設計隨著時代發(fā)展和生源素質(zhì)的變化，也要相應地采取靈活的辦法，從教學大綱、教材、課程、生源、教學條件等方面入手去調(diào)研和分析，設立適合本校專業(yè)特色和學生特點的教學課程，把提高教學效果作為工作的重心。

明確焊接教學的培養(yǎng)目標。中職學校焊接專業(yè)要想辦出特色，必須大力開展以職業(yè)工作行動能力過程為導向的實訓、項目教學模式，以人為本，處處實踐“基于職業(yè)工作能力過程”的教育理念以及“以服務為宗旨”的辦學指導思想，配合現(xiàn)代多媒體教學手段進行協(xié)助焊接理論指導，達到增強學生適應企業(yè)的實際工作環(huán)境和解決綜合問題的能力。

樹立以學生為中心、以焊接技能培養(yǎng)為本位、以焊接行動能力過程為導向的焊接項目式實訓教學新模式。通過對焊接教學的研究，筆者認為焊接教師要以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學為主，教師從主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的設計者、指導者和幫助者；教學媒體由教師的講解工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知工具；學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。焊接教學內(nèi)容核心是培養(yǎng)學生的能力，能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的出發(fā)點和歸宿，這種能力不僅包括狹義上的“技能”，還包括學生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神以及焊接職業(yè)道德、行為規(guī)范、思維能力、表達能力、團隊合作能力、繼續(xù)學習能力、焊接職業(yè)發(fā)展能力和實踐能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。技能的培養(yǎng)是學生勝任焊接職業(yè)活動的基本能力，是焊接教育存在的本質(zhì)要求，這就要求給學生足夠的機會去釋放他們的積極性和創(chuàng)造性，以使學生焊接技能水平得以提升。如焊條電弧焊，若沒有兩年的實踐是很難成手的。在提升焊接能力中，教師要站得高、看得遠，立足全局，為學生終身著想。此外，要求一定要大力發(fā)展以焊接這一職業(yè)行動能力為導向的焊接項目式實訓模塊來強化學生的技能訓練。

焊接教師思想要轉(zhuǎn)變。焊接教師要樹立作為研究者的思想。教師即研究者。焊接教師站的位置要更高，看得更遠，實踐更多，能力更大，逐步培養(yǎng)教研結合、以研促教的教學思想；自我反思、同伴互助、專業(yè)引領是焊接教師的共識。自我反思。教師的自我對話，對自己的行為進行思考、審視、分析。結合焊接教師專業(yè)發(fā)展需要，自定專業(yè)提高、個人教研學習計劃，并根據(jù)學校校本焊接培訓計劃內(nèi)容，自行學習和對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策。同伴互助。以焊接教研組或課題組為互助載體，促進教師與同伴的對話。注重“以老帶新，以強帶弱”；以教師或教學生成的問題為研究內(nèi)容，將問題入組，以組為單位制定計劃開展研究，形成焊接課程開發(fā)團隊。焊接專業(yè)引領，一方面聘請校外焊接教育教學研究專業(yè)人員或?qū)＜襾硇＿M行專業(yè)指導，另一方面提倡焊接教師從專業(yè)的著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上學習和引進名家教研思想。

很好地處理理論與實踐的時間、空間分配關系。有教師認為，教書工作就是理論、實踐各一半，不會理論就無法實踐，先理論后實踐，先教室后車間。通過課題研究后，教師認識到實踐的重要性，如果非用數(shù)字來規(guī)劃的話，理論2、實踐8，因為職業(yè)學校的焊接教學核心任務就是培養(yǎng)技能人才，焊接技能主要是靠學生在實踐中的體會、總結、摸索中練就的，光理論不實踐沒效果。就是理論課也大都在干中講，只是確實需要時才在車間配備的白板上或者在多媒體教室里集中總結、展示。中職學生的理論不行，但實踐能力很強，如果做到干中學，教學質(zhì)量特別高、效率特別快，會干了，道理自然就通了，因為理論來源于實踐。

焊接師資隊伍的合理結構。焊接師資隊伍主要是由三部分人組成的結構合理的有機整體。焊接專業(yè)帶頭人：具有較高的學術水平和造詣，了解并把握本專業(yè)的現(xiàn)狀、前沿與發(fā)展趨勢；具有較高的焊接教學水平，能夠成為本專業(yè)的“示范”；具有較豐富的焊接實踐經(jīng)驗和較強的焊接技能；具有較強的組織能力、社會活動能力和一定的社會知名度，與焊接行業(yè)保持緊密的聯(lián)系；對焊接專業(yè)建設、改革與發(fā)展有明確、可行的思路；具有較高的專業(yè)學歷、學位；焊接骨干教師：具有較高的焊接學術水平、焊接教學水平、焊接專業(yè)技能，且在焊接某一方面比較突出；能夠承擔本焊接專業(yè)主干課程教學；能夠獨立爭取并承擔焊接科研任務；能夠協(xié)助配合專業(yè)帶頭人做好焊接專業(yè)建設規(guī)劃并帶頭實施；焊接骨干教師中的優(yōu)秀者應成為后備專業(yè)帶頭人；一般焊接教師。對個人而言，具備焊接教師基本的身心素質(zhì)（健康的身心、道德素質(zhì)），具有合理的知識結構（焊接專業(yè)知識、管理知識）與焊接能力結構，較為豐富的焊接實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗；對群體而言，應力求在焊接學歷、學源、經(jīng)驗、年齡、職稱、數(shù)量、心理等方面形成合理結構。

中職學校的特殊性，在于其專業(yè)化的教育，其次還有其生源素質(zhì)的自身問題，在實施教學的工作中，要充分合理地把握專業(yè)化教育與學生自身素質(zhì)水平的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，處理好教學大綱、教材內(nèi)容與學生素質(zhì)水平、理論課程與實踐課程等問題矛盾，只有處理好了這些關系，才可以實現(xiàn)中職學校焊工技術教學效果的提高，實現(xiàn)培養(yǎng)合格中級技工人才的目標。