特殊教育教師專業發展的重要途徑

蔡清翠

【關鍵詞】 特殊教育；教師；專業發展；現狀；需求；途徑

【中圖分類號】 G760 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）16—0028—01

教師是一種專業，特殊教育是一種專業化更高的專門職業。它不僅包括教師個人的專業化發展，更強調基于有特殊需要學生的需求和學校發展基礎上的教師專業化發展。我們可以從學習、實踐、反思和研究四個方面來探討促進特殊教育教師專業化發展的有效途徑，不斷開創教育教學的新局面。

一、存在的現狀

隨著我國特殊教育綜合改革的推進，涌現了大量新的現代特殊教育理念；特殊教育的范圍不斷擴大，對象數量不斷增加；現代信息技術、教學技術、教學傳媒和教學手段的采用，使傳統的特殊教育教學手段面臨種種詰難和嚴峻挑戰。加上我國特殊教育教師的年齡結構趨于年輕化，教師隊伍流動性較小，外界信息相對較為封閉，當地的同類學校又往往是僅此一家，經常性的交流與合作較少等等不容樂觀的狀況，迫切需要更高水平的特殊教育教師，教師專業化發展和提升成為急需解決的問題。

二、特殊教育教師專業化的基本需求

1. 建立健全的專業特殊教育機構。加強對特教的改革和管理，特別是加強高等師范院校的特殊教育系（學院、專業）師資和科研力量，使教育教學體系更加完善、更加專業。組建特殊教育研究的專業機構和學術團體，使特殊教育教師達到國家規定的學歷標準，這樣才能保證從業教師具有專業的知識和技能。

2. 完善特殊教育教師管理制度。運用現代化的管理理念建立規范化的管理流程，使特殊教育教師具備基于教育理想與信念的專業道德和品質，減少各地區因經濟發展不平衡存在的實際差距。

3. 完善特殊教育教師考核考評機制。從專業知識、專業技能、教學實踐能力、教學質量效益和人才培養上全面反映特殊教育教師的整體水平。

4. 建立合理化、專業化的培訓機制。教師的專業化培訓是終身學習的過程，特殊教育教師的職業培訓應與時俱進，這樣才能保證教師隊伍整體的長遠發展。

三、特殊教育教師專業化發展的途徑

1. 樂于學習是專業化發展的基礎。“學然后知不足，然后知困”，教師專業化發展離不開學習。我們要深化“工作學習化、學習工作化”的意識，把學習作為一種習慣、一種生活方式，要向優秀教師學習，向書本學習，向實踐學習。給教師提供學習的平臺，創造學習的條件，以滿足教師學習的需要。

積極開展校本培訓；積極倡導讀書活動；同伴互助的師徒式培訓；“請進來”專家引領，讓老師“走出去”學習。此外，抱團發展也是年輕教師專業化發展的一種有效途徑，成立以青年教師為主的共同體，鼓勵年輕教師互相學習，共同研究，不斷“充電”。

通過學習、培訓，教師的教育觀念不斷更新，執教水平明顯提高，為深入開展課改實驗奠定了堅實的基礎，教育教學質量會穩步提高。實踐證明，深厚的積淀是教師專業成長的基石。

2. 勤于實踐是專業化發展的保證。教師專業化發展歸根結底要靠實踐去探索總結，為了不斷提升教師的教學基本功，學校要推進“備課——上課——說課——聽課——評課”五課的強化訓練。

3. 善于反思是專業化發展的關鍵。孔子曰：“吾日三省吾身。”反思是一種能力，也是一種態度和習慣。反思是指教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己上過的課進行檢驗，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。葉瀾教授曾經指出：“一個教師寫一輩子的教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。”教學反思對教師專業發展的重要意義已為中外教育界所認識，美國學者波斯納還提出了“教師成長=教學過程+反思”的公式。

4. 精于研究是專業化發展的“催化劑”。“教師即研究者”是國際教師專業發展的重要理念。特殊教育教師既是課程的消費者，也是課程的開發者和設計者，這就要求特殊教育教師應以研究者的身份進行教學實踐；不同的學生也需要特殊教育教師創造性地進行教育，這也需要特殊教育教師具備較濃的科研意識；特殊教育教師的專業知識拓展和專業能力提高都離不開研究，特殊教育教師應使自己逐步由“經驗型”向“科研型”，由“教書匠型”向“專家型”轉化。

我國三級課程體制，無論是國家課程、地方課程還是校本課程，最終的再設計與實施都是要靠教師。教師專業的重要任務就是把三級課程與自己學生的實際結合起來，創造性地設計出真實鮮活的課程。通過整合課程、編寫校本教材、個性化課程讓教師成為課程設計者。

通過對教師專業化的實踐研究，慢慢摸索出一條適合特殊教育教師成長的發展之路。雖然說教師的成長關鍵是靠自己，因為成長是無法替代的，但成長離不開研究和實踐的土壤，離不開同伴的相攜，更離不開名師專業引領。讓我們繼續帶著研究的眼光從事教學，運用反思的方法改進教學，在反思與實踐的互動中不斷地成長。

編輯：陳富祥