小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)初探

戴俊丹

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力很是關(guān)鍵。語文教師可以從不同角度、不同層面出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，選擇適合學(xué)生的授課方法，誘導(dǎo)著學(xué)生主動閱讀。因為小學(xué)生對于新鮮事物總是充滿好奇心，但是實際的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，知識儲備不夠豐富，所以遇到困難問題、復(fù)雜問題常常表現(xiàn)的十分迷茫，離開教師的指導(dǎo)，還會出現(xiàn)注意力不集中、自學(xué)熱情不高等情況。鑒于此，教師就要重新確立教學(xué)目標，不斷整合課程資源，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，找出他們情感缺失的一部分，有目的、有計劃的進行指導(dǎo)，進而促進其綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀能力 有效培養(yǎng) 策略 研究

新課程改革的深化發(fā)展，對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)提出了新的要求。我們語文教師有必要提高自身的教學(xué)能力，全心全意服務(wù)于全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個性特征、興趣愛好，為他們推薦一些書籍，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，明確未來的發(fā)展目標，彰顯人生的最高價值。對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，需要的是教師的長期努力與不懈奮斗。傳統(tǒng)教學(xué)模式太過固化，學(xué)生總是被動的接受知識，盲目的參與閱讀，語感能力、分析能力、實踐能力不強，閱讀教學(xué)的進步空間巨大，值得教師為其投入更多精力。

一、情境教學(xué)，激發(fā)欲望

情境教學(xué)法一直受到小學(xué)語文教師的廣泛關(guān)注，它可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，并且減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，使其在不同的情境中獲取到不一樣的認知體驗。語文閱讀的情境教學(xué)，為學(xué)生閱讀興趣的提高奠定下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)生會借助感性思維去認識新的事物，創(chuàng)設(shè)有效情境有助于強化他們的閱讀能力。比如，在教學(xué)人教版《難忘的潑水節(jié)》一課時，教師可從互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些傣族傳統(tǒng)文化素材，制作成課件后導(dǎo)入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民族氣息的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的自學(xué)熱情，使學(xué)生更加深入的了解民族風(fēng)情和潑水節(jié)特點，在好奇心的驅(qū)使下深究文章內(nèi)容，豐富視野范圍的同時構(gòu)建起完善的認知體系，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，提高自身閱讀能力。

二、尊重學(xué)生，提高能力

以往的語文閱讀教學(xué)大多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生不會段落劃分，也不會概括相關(guān)內(nèi)容，所以只能被動的學(xué)習(xí)知識，盲目跟隨教師去了解文章背景，理解文章內(nèi)涵。要想改善這一弊端現(xiàn)狀，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，認清學(xué)生才是這個課堂的真正主人，營造寬松氛圍，打造優(yōu)質(zhì)平臺，鼓勵學(xué)生主動思考文章含義，有不懂的問題要及時請教老師，表達出自己的真實感受，逐步提升閱讀水平，強化閱讀理解能力。比如，在教學(xué)人教版《吃水不忘挖井人》一課時，教師應(yīng)要求學(xué)生選擇不同的方式參與朗讀活動，如自由朗讀、小組分工朗讀等。在朗讀完畢后說出自己的感想，與其他同學(xué)進行交流、共享信息，潛移默化中提高學(xué)生主動閱讀的積極性，確保教師后續(xù)教學(xué)計劃的順利實施。

三、選擇方法，培養(yǎng)習(xí)慣

小學(xué)語文教師針對不同風(fēng)格、不同題材的文章，要選擇不同的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，增強他們的閱讀能力。比如，在教學(xué)人教版《雪地里的小畫家》一課時，教師先大致講解一遍課文后，在黑板上畫出各種圖形，讓學(xué)生猜測一下每個圖形都代表了什么動物。受到好奇心的驅(qū)使，學(xué)生主動打開課本閱讀文章，無形中減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)，促進了閱讀教學(xué)實效性的顯著提升。再如，教學(xué)人教版《找駱駝》一課時，我采用了提問教學(xué)法，先提出幾個能被學(xué)生理解的問題，再鼓勵學(xué)生從課文中尋找答案，同時指導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作方式、寫作風(fēng)格，廣泛拓展閱讀教學(xué)，為作文教學(xué)打下好的基礎(chǔ)。這樣一來，學(xué)生的寫作能力也會得到一個全面提高與發(fā)展。

四、媒體教學(xué)，情感引導(dǎo)

信息時代已經(jīng)來臨，多媒體技術(shù)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了很大支持。教師選用多媒體組織針對性的教學(xué)活動，一方面可以突破重點、難點內(nèi)容，刺激學(xué)生的興奮點，集中學(xué)生的注意力，促使他們階段性成長任務(wù)的圓滿完成，另一方面能夠占領(lǐng)情感領(lǐng)地，開闊學(xué)生的想象空間，獲得學(xué)生的更多關(guān)注，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，真正達到一舉多得的目的。小學(xué)生容易受到外界因素的干擾影響，產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)情緒，他們的語言能力、理解能力、感知能力較為薄弱，無法獨自去探究抽象的文言文，此時教師調(diào)整閱讀教學(xué)模式就顯得十分必要且關(guān)鍵。巧用多媒體技術(shù)，變抽象知識直觀化、理論內(nèi)容形象化，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，動態(tài)呈現(xiàn)方式更符合學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，化虛為實的閱讀指導(dǎo)，既幫助學(xué)生理解了疑難點，也豐富了學(xué)生的情感世界，長久持續(xù)下去，學(xué)生的閱讀能力就會有所提高。比如，在教學(xué)人教版《黃山奇石》一課時，我利用多媒體工具展示了黃山的奇妙景色，欣賞中學(xué)生們不禁發(fā)出了一些感嘆，大大增強了他們的愛國情懷，再理解重點、難點、關(guān)鍵點內(nèi)容就會非常容易，語文閱讀教學(xué)效果更佳，學(xué)生閱讀能力進步空間更大。

結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化與學(xué)生閱讀能力的提高同等重要，教師必須從不同角度、不同層面出發(fā)，研究新的方法，探索新的途徑，提升學(xué)生的審美水平，鼓勵學(xué)生獨立分析問題，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，從而真正的學(xué)好語文，實現(xiàn)能力的全面發(fā)展目標。

參考文獻

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