淺談區域游戲材料的投放策略

俞俊娟

摘 要：區域材料的提供和整理是幼兒有效開展區域活動的基礎，我們要根據不同年齡階段幼兒心理特征、發展水平、學習需要合理地設計活動區域，投放適宜的活動材料。

關鍵詞：材料投放；區域活動；整理

中圖分類號：G614 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-043-2

在幼兒園區域環境的創設中，區域材料的有效投放對幼兒的游戲內容、游戲過程，以及幼兒的自我學習有著決定性的影響。如何投放區域活動中的相關材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求，如何讓我們投放的區域材料發揮其重要的作用，一直是我們深思的問題。

一、材料與主題內容同步化

每月的活動主題和區域內容是相輔相成的關系。每月主題教育目標給我們指明了區域材料投放的方向，使我們能夠有計劃、有目的、有選擇地投放區域材料，讓區域活動內容與我們主題教育目標更加的匹配。而區域活動是實現主題教育目標的重要途徑，也是主題活動的有序延伸，讓幼兒對于有興趣的主題活動能夠進行探索學習。[1]

以往，我們在投放區域材料時目標比較模糊、不清晰，經常會投放一些制作比較精美卻操作性不強的區域材料，或者沒有目的性的投放多種材料。這不僅不能長時間地吸引幼兒探索學習的興趣，還會影響幼兒在區域活動的專注度，從而減緩或阻礙幼兒在區域探索中自我學習和成長。在本學期，我們在投放區域材料時就隨著不同主題的變化，及時地投放和更換區域材料，讓區域活動也順應主題的變化而發展，讓每一個區域內容的目標性更強，讓幼兒在全方位整合的環境中互動、游戲和學習。如在主題活動《我找到春天了》中，我在美工區投放了樹枝、輕泥等讓幼兒用泥工的形式表現春天的花，讓幼兒感知春天花朵的不同色彩、形態等，我還投放了深淺度不同的綠色顏料，讓幼兒添畫和拓印春天的樹，讓幼兒感知了春天樹葉的深淺變化。在主題《清涼一夏》中，我們在美工區投放木棒、紙盤、卡紙等讓幼兒用不同的形式制作扇子、冰淇淋、西瓜等，讓幼兒了解了夏日用品和夏天的美食。夏天是幼兒玩水的最佳季節，所以結合主題活動，我們在科學區還投放了探索活動《沉與浮》，讓幼兒與水近距離的接觸，讓幼兒充分地玩水，感知水的特征，探索不同物體在水中的沉浮狀態。

材料投放順應了主題活動教育目標的變化，使區域內容更加有針對性，更加有目的性，使我們的主題活動延伸到了區域中，滿足了幼兒繼續探索的需要。材料投放順應了主題活動教育目標的變化，使我們的區域內容更加多樣化，更具有新鮮感，讓幼兒始終保持著較高的游戲和探索的興趣，避免了區域內容的重復與枯燥。

二、區域材料的生活化

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園的教育內容應貼近幼兒生活，應充分利用自然環境和社會教育資源，擴展幼兒生活和學習空間。”在幼兒的生活中有很多有價值的信息值得我們去尋找和挖掘。而區域活動作為幼兒自我學習和自我探索的重要學習途徑之一。在選擇和投放區域材料時我們不可忘卻幼兒生活中的一些材料，我們要將幼兒身邊常見的、可利用的材料投入到我們的區域活動中，將區域材料生活化，賦予區域活動的材料以鮮活、生動、真實的情感，讓幼兒盡情享受區域活動的樂趣。

以往在生活區我們經常會投放一些編制、喂娃娃、夾珠子等材料。這些材料往往顯得比較的孤立，脫離幼兒的生活。不能很好鍛煉幼兒的動手能力和自我服務能力。所以本學期，在生活區的材料收集和投放中我們也做了一些調整。我們開設了“甜甜的果汁”、“剝春筍”、“整理小衣櫥”等活動。如“剝春筍”的區域活動是在我們三月主題《我找到春天了》中進行投放的，這不僅符合主題需要，也突出了春天的季節性。春筍也是幼兒生活中常見的食物，在春天這個季節他們在飯桌上常會吃到春筍。在生活區投放春筍后，幼兒對春筍有了認識興趣，他們通過看一看、摸一摸，并且在一層層剝筍殼的過程中了解了春筍的基本特征，也掌握了剝春筍的方法，鍛煉了自己的動手能力。有的幼兒回去還會主動幫助媽媽或奶奶剝春筍。真正幼兒的學習內容與生活想結合了起來。生活化的材料在區域活動中能讓幼兒不斷地積累生活經驗，促進幼兒動手能力、自理能力、認知水平、良好情感的形成，也能讓幼兒更加投入到區域活動中，體驗到區域活動的快樂。

美工區是幼兒進行創造的活動區，在這個區域里幼兒可以大膽想象，大膽創造。我們抓住這一區域的特點，與幼兒一起收集生活中的物品，進行再次利用與創造。在主題活動《熱鬧的馬路》中，我們請幼兒收集生活中常見的牙膏盒和小型的包裝盒，讓幼兒改造成自己設計的小汽車，幼兒通過剪一剪，貼一貼，畫一畫，使小小的紙盒大變樣，變成了一輛輛有個性的小汽車。

生活化的游戲材料促使幼兒對生活中的材料進行再次利用，再次創新與改造使它們發揮新的光芒，新的價值，也使幼兒養成善于發現、大膽創造的良好學習品質。

三、整理活動游戲化

活動區的整理工作一直是我們教學活動中的一個大難題，在平時的區域整理環節我們總會出現各種各樣的狀況和問題：一、時間拖得過長。當老師收拾整理的音樂已經彈奏了多遍，但是好幾個區域材料還是沒有整理整齊。二、材料不能歸還到位。由于區域材料的種類較多，數量也多，幼兒在平時缺少對材料擺放的有意識的觀察，所以在整理環節，有的幼兒經常不知道區域材料擺放在哪個材料框中，有的幼兒不知道材料框擺放在哪個櫥柜上，有的幼兒為了趕時間直接把材料和材料框隨意擺放或亂塞。我們經常會發現有時教師剛剛把各個區域的材料框和櫥柜分門別類的整理好，幼兒的一次游戲，原本整齊的櫥柜又變得凌亂了。有時我們明明在各個游戲框和櫥柜上貼上了比較明顯的標記，但是幼兒還是不會整理。三、材料擺放不正確。在歸還一些剪刀、鉛筆等危險物品時，我們經常會發現幼兒不能按照要求進行辦法，剪刀嘴巴打開了，尖尖的鉛筆頭朝上擺放了，造成了一些安全隱患。

如何提升幼兒整理的能力，讓幼兒養成有序整理區域材料的良好習慣，形成一定的規則意識，是指導幼兒進行區域活動的重要任務之一。幼兒為什么不能很好地進行整理活動，經過觀察我們發現幼兒已經有整理的意識，但是他們還沒有掌握整理、取法材料的正確方法，沒有養成有序整理、取放的習慣。在本學期結合幼兒喜歡游戲，愛玩的特點。我們設計了“圖標連連看”的整理游戲。我們將以前的材料圖標進行了調整，在材料圖標的設計上我們根據幼兒的年齡特征增加了難度和趣味性。針對于中班幼兒的年齡特點，我們使用了數字和圖案相結合的方法、幾何圖形配對的圖標方法、找規律圖標的方法。如在建筑區，由于建構材料的不同，材料框較多，有時幼兒總是隨意擺放，不僅增加了整理的難度，也造成了下次建構尋找材料的難度。所以我們設計了圖案和數字相結合的圖標分別黏貼在了材料框和櫥柜上，圖標上的積木圖案讓幼兒了解每一個材料框中擺放的是什么形狀的建構材料，讓幼兒學會將各種材料分類整理；數字讓幼兒知道材料框在櫥柜上的具體位置，讓幼兒更快、更有目的地擺放好材料框。在益智區，我們采用的是找規律圖標方法。我們在柜子的一側黏貼有規律的圖標，如一個大圓一個小圓一個大圓一個小圓有規律的排列圖，在材料框上貼上大小不同的圓，讓幼兒更加提醒將材料框按規律進行擺放。幼兒在擺放玩具的同時也掌握了一些常見的排序規律。

任何有意義的圖標都需要幼兒的認識，只有讓幼兒了解每個圖標的含義，圖標才能起到最有效的作用。在投放圖標時，我們組織幼兒一起認識和討論圖標上數字和圖案的含義，幼兒認識了圖標，從而在實際操作中更加明確和清晰。現在幼兒整理、取放材料的能力逐漸加強了，也逐步養成了良好的整理、取放材料的習慣，讓他們的區域活動開展的更加的有序了。

區域材料是幼兒進行區域探索的活動對象，我們在材料的投放、更新、整理等方面還需要進行進一步的探索與研究，我們要根據幼兒不同年齡特點以及不同的發展需要，結合主題的教育目標合理地進行投放。從而激發幼兒學習的主動性，讓他們在寬松、愉悅的環境中主動觀察，發現問題，獨立思考、解決問題。讓我們的區域小材料，發揮大作用。

[參考文獻]

[1]呂音.幼兒園區域活動材料的選擇[J].長春教育學院，2006（12）.