淺談高中化學教學中的洗課策略

張莎莎

摘 要：在信息爆炸的時代里，我們的知識在哪里？在知識泛濫的社會中，我們的智慧又在哪里？作為高中化學教師，我們經常聽到其他老師抱怨“課時太少”、“知識太多講不完”。而我們的學生每天背著沉甸甸的書包，筆記本上記的滿滿當當，卻還是沒有取得一個理想的成績。“教師教得累”、“學生學得苦”、“成績不理想”成了現代高中化學教學的綜合癥。高中化學教學到底哪里出了問題？聯系時下一個流行的話題“瘦身”，忽然間找到了答案。我們的課堂教學不能再繼續這樣增加營養了，是否可以進行“瘦身”，也就是“洗課”。在備課過程中，將知識點進行梳理和篩選，選取恰當的教學方法，優化課堂結構，以達到課堂教學效益最優化的目的。這是新課程改革發展到一定階段的必然要求，是化學教學課堂改革的必經之路。下面筆者就以人教版化學1“鐵及其化合物”的教學為例，淺談筆者在化學教學中的洗課策略。

關鍵詞：高中；化學教學；洗課策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）16-071-01

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一、洗清教學主線——去粗取精、簡單明晰

所謂“教學主線”就是教學重點和主干脈絡， 主線明晰， 課堂教學的結構和層次就變得清晰明朗。對教學主線的正確把握， 是提高課堂教學效益的關鍵， 它指向教學目標， 統領教學活動，是課堂教學的靈魂。化學作為一門理科學科，掌握每一節課的主線才能融會貫通。因此在洗課過程中， 我們要認真研讀教材， 勾勒出簡單明晰的教學主線，聯系教學內容與過程， 使課堂教學達到框架清晰與意蘊豐滿兩者生動的統一。例如在“鐵及其化合物”的教學中，我設計的教學主線為：回顧單質Fe的物理、化學性質，繼續介紹鐵的3類化合物（鐵的3種氧化物、鐵的2種氫氧化物、鐵的2類重要的鐵鹽）。 這樣學生在學習的時候就一目了然，思路清晰。

二、洗簡教學內容——重點突出、簡明扼要，繁華落盡見真淳

什么樣的課才算好課？這是一線教師最關注的話題。當我們把好課的標準設定在“多多益善”和“以腴為美”上，教學所要做的事只能是加法以至乘法，教師面臨的境況也只能是“明里擺闊暗中哭窮”。諸多的公開課何以會演化為“作秀”課？精心烹制的美食換來的卻是學生不斷地抱怨。看來，課堂必須要進行調整，把教學中被忽視、被遺忘的減法和除法找回。該濃則濃、須淡則淡、能簡不繁、當艷不讓，重點突出、簡明扼要，只有這樣，教學之美才能臻于“完美”。

在實際的教學中教師應對教學內容進行科學合理的精簡濃縮，選擇“核心內容”進行教學。因此，在洗課的過程中，教師必須在緊抓新課標，根據所帶班級學生的認知水平優化教學內容。使教學內容重點突出、難點突破、科學有效。

三、洗精教學素材—— 去腴取精，洗盡冗繁成清瘦

在化學課堂教學中，創造性地選擇和使用教學素材，是一門高超的藝術。在日常教學中， 經常出現“選材過多、用材不當”的現象。看似整個課堂都有理有據，但大多數如蜻蜓點水，收效甚微。那么我們該如何洗精教學素材呢？

教學素材也稱教學材料，是教學內容的各種形式的載體。現行的高中化學教學中出現兩個分歧：老教師拒絕使用多媒體；新教師離不開多媒體。這兩種極端其實都不利于課堂教學。老教師所有的知識已爛熟于心，講課只需隨手拈來，但是他們忽略了學生的認知水平，就像建構主義中“魚牛”故事一樣，即使鳥多么生動形象地描繪牛的形象，但是魚只能在自己已有的認知下進行建構，以至于出現“魚牛”。同樣，對于上課必用多媒體教學的老師來說，學生上課就像在看紀錄片，一節課確實看到了很多東西，但是“一問就忘、一寫就錯”。鑒于此，教學素材的選用中多媒體教材的合理使用顯得尤為重要。化學課堂還是應該以教材、黑板為主。教師根據教學內容合理的插入一些說明性的實驗，對于不好理解的知識點再配合一定量的多媒體，以達到課堂趣味且真實的效果。例如在“鐵及其化合物”的教學中，在對講Fe2+與Fe3+的鑒別時，我先讓學生根據自己現有的水平設計方案，并讓學生親手實驗來驗證自己的設想。通過討論和實驗我們找到了7種不同的方法，并附上了我們的實驗現象圖。

洗課提煉的是質——課的含金量；洗課過濾的是量——課的摻沙、摻水量。所以要保證我們課精美高效，必須精簡教學素材，做到“冗繁削盡留清瘦”，讓課堂教學變得輕盈流暢。

四、洗煉教學語言——抑揚頓挫、明朗雋永，科學與神美巧妙締合

生動的教學語言，是燃起學生興趣的火種。教師的語言應該形象生動、富有情趣。簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。化學課堂教學語言應該簡潔，要講在關鍵處，講在困惑處，講在拓展處，講在啟發處。化學作為一門理科類課程，教師需要精心組織教學語言、反復錘煉自己的教學語言。在課堂導入、過渡、歸納、舉例等環節緊抓問題本質，反復推敲自己的語言，使得課堂教學準確、清晰、邏輯性強，符合科學性，富有教育性。例如在“鐵及其化合物”的課堂教學中，總結Fe3+和Fe2+和Fe之間的轉換關系時，我們提出了“鐵三角”的說法，就可以形象生動的概括出Fe3+和Fe2+和Fe之間的相互轉化關系，便于學生理解和記憶。

結語

“淘盡黃沙始見金”洗課洗出空間，讓學生自由回味、思考；洗出品格，讓教師的教學獨具風格；洗出智慧，讓師生的思維無限延伸和交互；洗出空間，把課堂還給學生，變“容量”為“質量”，讓學習更富自由和開拓！洗出智慧，把挑戰還給師生，變“授受”為“對話”，讓思維更具延伸和交互！洗出品格，把創造還給教師，變“解析”為“建構”，讓教學更有個性和風格！