技工院校模具設計課程實施混合式學習教學模式初探

刁少華

【摘要】隨著信息網絡技術的發展，互聯網+已經滲透到各行各業中，而且正在以難以想象的勢頭沖擊著傳統行業。在教育行業，傳統的課堂教學已經無法滿足學生的對教育需求。依托于互聯網，混合式教學越來越體現出它的靈活性、有效性，本文探討了以技工院校模具設計課程教學為例，基于網絡教學平臺的混合式教學具體教學實施過程。

【關鍵詞】互聯網 混合式教學 模具設計

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0212-01

“混合式教學”是將傳統學習理念與E-learning純技術學習理念相結合提出的，是對網絡教學和傳統課堂教學兩種教學方式的混合，這種模式現今已引起教育領域的廣泛關注。技工院校的教學改革也如火如荼，尤其是工科專業，由于其課程體系的專業性使教學改革難度加大，本文就以模具設計的軟件課程為例，進行一次教改初探。

一、混合式教學方式在模具設計教學中的實施

《模具CAD/CAM設計》是基于UG軟件平臺應用Moldwizard模塊進行模具設計的一體化軟件課程，該課程的學習需要具備理論專業知識作為鋪墊。學生已經進行了《塑料成型工藝與模具設計》、《UG6.0項目教程》課程的學習，具備了一定的專業理論知識和軟件的實操經驗。教材以 “任務驅動”的項目教學方式，將每個項目分解為多個任務，便于開展微課教學，項目驅動法學習方式，具體教學項目如下：如右圖產品，材料為ABS，收縮率為1.005，采用UG注塑模具設計模塊的分模，型腔、型芯有哪些創建形式？

整個教學實施過程分為三個環節：

（一）線上自主交互學習

依據本課題教學項目的重難點，制作了個6相關教學視頻，依次為微課程1主要解決知識鋪墊問題、微課程2-4將教學項目分解為3個子任務演示視頻、微課程5-6進行拓展知識鞏固，拓展。每個視頻配套有課前任務指導書，并將其發布到教師本人的公眾微信平臺，學生可關注公眾號，在網上依次觀看教學視頻，填寫任務指導書。該部分的學習屬于學生線上自主學習階段，有效培養學生利用信息化教學資源進行自主思考、獨立學習的能力。

（二）課堂面授

采用翻轉課堂的學習模式，通過項目式教學法，引導學生進行對比、分析、歸納、總結，對普遍存在的教學疑點與難點配以視頻重點講解，達到教學目標。具體實施步驟如下：

1.由學生分組進行課下學習效果展示。通過檢查課前學習任務指導書的填寫情況，發現學生線上學習的難點疑點，統一解決知識鋪墊問題。

2. 展開各項子任務的學習。以課堂下單發的任務指導書為依據，由學生自行填寫，在填寫過程中發現不明白的地方學生隨時觀看視頻，與小組成員進行研究討論。整個過程，教師根據每位學生的學習情況、思想狀況等有針對性地一對一進行觀察指導，最終完成各項子任務的學習。

3.學生在整個學習過程及時進行教學評價反饋。教學評價包括自評、互評與師評，培養了學生團隊協作與溝通表達的職業素養。

（三）知識拓展運用

通過幾個任務的學習，學生已經基本掌握了知識點，可進行拓展任務的學習。該部分既可以在課堂進行也可以在課外進行，因學生學習的具體情況來定，有問題可隨時與同學老師探討。

二、教學效果對比

經過一段時間的混合式教學法教學，明顯感覺到與傳統教學法在教學效果上的不同：

傳統教學，學生學習僅限于在課堂上模仿操作。 有些學生的學習進度較慢，跟不上老師課堂節奏。 老師需要用大量時間進行操作指導。由于課堂時間有限，大量操作指導勢必占用了對知識點深化、拓展的時間。 短時間內學生無法真正理解知識點的含義，存在一看就會，一做就錯的現象。

混合式學習模式使學生自由安排時間，通過課前任務書線上自主學習，課前就學習如何操作。 充分利用課堂時間，將學生學習中的疑點和盲點及時暴露出來，面對面指導，達到因材施教的目的。學生不僅知其然而且知其所以然！學生不僅收獲知識，還收獲了方法！ 大大提高了學生的學習興趣與自我認同感！

三、結語

該課程以微視頻為媒介，通過互聯網，使學生有效安排學習時間，實踐了“以學生為主體”的理念。 課堂教學利用翻轉課堂教學策略，任務驅動的教學方法，將學生在學習過程中的短板充分暴露在課堂中，教師有針對性的解決，達到學生對知識點的深入理解。 混合式學習實現了線上與線下的混合、學習目標的混合、理論與實操的混合，大大提高了教學的有效性！

參考文獻：

[1]馬玉麗， 張冬梅. 混合式教學模式的研究[J]. 青島遠洋船員職業學院學報， 2016， 37（1）：59-62.

[2]余勝泉， 路秋麗， 陳聲健.網絡環境下的混合式教學——一種新的教學模式[J]. 中國大學教學， 2005（10）：50-56.