基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的中職語文口語交際教學的應(yīng)用與思考*

麥明瓊

摘 要：當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成為教育改革與發(fā)展的潮流。傳統(tǒng)口語課堂中知識理論學習占用了大量的時間，中職語文口語學習現(xiàn)狀不佳。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應(yīng)用打破了常規(guī)的課堂教學形式，可以讓學生課前、課中甚至課后進行充分的習，讓學生能在輕松自由的心態(tài)下能說，會說，成為口語課堂中真正的主人。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職語文；口語交際教學

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又被稱作“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，顧名思義就是打破常規(guī)課堂教學形式，把“老師課堂教授知識，學生課后完成作業(yè)”的傳統(tǒng)的教學模式翻轉(zhuǎn)過來，學生課前通過微課等學習資源，按照自己的能力水平進行自主學習，完成知識學習；在課堂上通過完成作業(yè)，小組協(xié)作、展示、交流分享、教師針對性指導，完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程；構(gòu)建課前知識傳遞、課堂知識內(nèi)化的新模式。

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂及其研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂模式是針對當前中職生口語學習現(xiàn)狀提出的。口語交際能力作為語文能力“聽、說、讀、寫”中的“說”，其在語文教學中的地位是舉足輕重的。提升學生的口語交際能力，是中職語文教學一項非常重要的任務(wù)，也是學生成功就業(yè)的重要條件。但是由于中職生的學習意愿等不高，傳統(tǒng)的課堂教學很難讓學生的表達能力得到提升，使得中職《口語》教學存在以下幾個突出問題：

（一）學習目標不明確。當前的中職生中有相當一部分的學生存在一定程度的厭學心理，這種心理在初中階段便已形成，卻“迫于”年齡限制留在校園，他們或沒有學習興趣或不知道該學什么，學習目標不明確。

（二）自信心不足。中職生大部分是應(yīng)試教育機制下的淘汰者，他們在學習上成功體驗少，受挫感強。同時他們的語文基礎(chǔ)尤其是口語表達能力比較薄弱，缺乏相應(yīng)的表達技巧，缺乏“說”的自信。

（三）鍛煉機會少。由于當前社交媒體的發(fā)達，比如微信的廣泛使用，令學生們的面對面口頭交流大大減少，缺乏“說”的機會。同時大部分中職生較少接觸職業(yè)場所，生活體驗少，缺乏鍛煉的機會。對要表達的主題不熟悉，對“說”不感興趣。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的口語教學模式

針對當前中職生的主要特點及學生在該門課程學習中存在的不足，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，我制定了如下教學方案圖：

（一）課前階段。課前階段的主要任務(wù)包括兩個方面，一是教師制作發(fā)布視頻，引導學生自主學習。在此階段教師要提前一周左右制作相關(guān)微課視頻，通過微信、QQ或校園公眾號等平臺發(fā)布給學生，并布置學習任務(wù)。學生則根據(jù)自身學習活動的安排觀看視頻，并在小組長的組織安排下自主完成學習任務(wù)。教師在微信平臺后方，了解學生是否已閱讀相關(guān)內(nèi)容，了解學生根據(jù)任務(wù)完成的情況；如有學生在網(wǎng)上平臺提問，及時進行回復(fù)；教師根據(jù)學生課前學習完成的情況進行教學調(diào)整。二是合理分組，學生通過自主學習，完成學習任務(wù)單。

（二）課中階段。一是教師根據(jù)學生學習情況設(shè)計課堂活動。此環(huán)節(jié)中教師根據(jù)學習的需要設(shè)計課堂活動，為學生搭建學習鷹架，創(chuàng)設(shè)情境或角色扮演活動，讓學生通過小組團隊協(xié)作探究的形式，在課堂上完成口語交際作業(yè)，嘗試運用理論知識解決實際問題，從而達到新的認知的建構(gòu)，努力實現(xiàn)知識的內(nèi)化。二是學生展示交流活動成果與動態(tài)評價。在這一環(huán)節(jié)中，我們要求小組學生在合作探究后，到他組同學或是在全班同學面前展示與交流他們的活動成果，然后在教師的指引下，關(guān)注學生的過程表現(xiàn)，根據(jù)教師制定的評價量表，評出分數(shù)并說出評價理由。

（三）課后階段：課后鞏固與延伸。此階段是教學的最后環(huán)節(jié)，也是課后環(huán)節(jié)。課堂不再囿于固有的45分鐘，而是延伸至課后，學生根據(jù)自已知識的掌握程度，再次或反復(fù)觀看視頻。對要點沒有完全掌握的同學，可回看課前的微課內(nèi)容。如果已掌握了所學內(nèi)容的同學，課后可觀看微信群里的“拓展模塊”，學習更多的學習內(nèi)容。最后，對本課學習內(nèi)容還存在疑問的同學，還可以在微信群里留言，與其他同學或老師進行線上互動。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的口語教學模式的實施舉例與應(yīng)用效果

為了解決長期的教學難題，自2015年開始，我就在口語交際的教學上使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對課堂進行了優(yōu)化，取得了不錯的效果。下面我將以《復(fù)述》這一課為例來進行說明。

（一）教學準備。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)包括，一是要求學生根據(jù)《自主學習任務(wù)單》的要求，在“職時攻略”微信公眾號上進行微課學習，完成學習任務(wù)。二是組建學習小組，按照每六人組成一個小組，定好組名和組長，將桌子圍成一圈的形式安排座位。三是選定兩名學生主持人。

（二）課堂教學實施。這一階段的主要任務(wù)是通過有目的的教學設(shè)計，以教學活動為載體，通過學生的自主學習獲取知識與技能。具體包括兩個教學活動：

課堂活動1：知識檢測。就是讓學生快問快答相關(guān)知識，檢查學生自主學習的情況。一是復(fù)述的定義，即指把聽到的話語或讀到的語言材料，在理解和記憶的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的要求，進行整理、加工，然后有重點、有表情地用自己的話敘述出來。二是闡述簡要復(fù)述、詳細復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三種復(fù)述的要求。詳細復(fù)述是在簡要復(fù)述的基礎(chǔ)上，保留重要的細節(jié)。創(chuàng)造性復(fù)述是在簡要復(fù)述的基礎(chǔ)上，加上想象和創(chuàng)造。

設(shè)計這一教學活動的目的在于通過適當難度的提問，讓學生體驗自己通過課前學習，掌握知識的成就感。

課堂活動2：問題搶答，小組協(xié)作。該項活動的具體要求是每個組安排一名同學負責搶答舉手，其他已經(jīng)回答過問題的同學不能重復(fù)作答。具體操作包括4個內(nèi)容：一是每個小組按照文字材料，主持人把復(fù)述的內(nèi)容讀出來。其他小組進行搶答，搶答的同學要回答該復(fù)述是哪種類型的復(fù)述。二是除了回答作哪種類型的復(fù)述外，還要說出判斷的依據(jù)。三是在活動過程中，如果對復(fù)述的知識點還是不清楚或存在疑問，可以用手機觀看微課、向小組成員或老師提問。四是根據(jù)《復(fù)述搶答分數(shù)累計表》，統(tǒng)計每個小組搶答成績，評出成績最好的小組。

設(shè)計這一教學活動的主要意圖在于通過學生小組團隊協(xié)作探究，在課堂上完成復(fù)述的練習，嘗試運用理論知識解決實際問題，從而達到新的認知的建構(gòu)，努力實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（三）教學成果展示。展示、評價，分享學習成果是課堂教學的重要組成部分。

《復(fù)述》這一課并沒有直觀可視的成果，為了給學生一個展示成果的機會，我做了以下設(shè)計：首先給每個小組發(fā)放一則原始的材料，進行簡要復(fù)述、詳細復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。然后每小組分別派三位同學展示，后一組根據(jù)前一小組根據(jù)《復(fù)述評分標準》進行評分和點評。最后教師對本節(jié)課全體學生的表現(xiàn)進行綜合點評，并統(tǒng)計各組得分。

學生“展示——質(zhì)疑——闡釋”，既有利于學生在展示過程中獲得學習成就感，又有利于教師引導學生對集中存在的問題進行更深入的探究。

（四）課后補救、鞏固及拓展。為了讓不同水平的學生可以選擇不同的方式自我學習、線上交流，進行知識的補救或深化，我設(shè)計了一個課后補救、鞏固及拓展的教學活動。具體內(nèi)容包括：一是對復(fù)述要點沒有完全掌握的同學，可回看課前的微課內(nèi)容。二是對本課學習內(nèi)容還存在疑問的同學，可以在微信公眾號“職時攻略”的微論壇中留言，與其他同學或老師進行線上互動。

四、教學成果及反思

為了了解本次課堂學生的學習情況以及教學效果，我對班上的33名同學進行了問卷調(diào)查和復(fù)述活動的測試。問卷從學生對微課資源的認可度出發(fā)，復(fù)述活動的檢測是為了清楚學生課堂的學習效果如何。調(diào)查結(jié)果顯示有80%的同學認為微課對課堂學習是有較大幫助的；有70%的同學認為微課提高了學習效果。具體來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”具有以下幾個方面的優(yōu)勢：

（一）學生可根據(jù)自身情況自主安排學習，打破時間地點的限制。翻轉(zhuǎn)課堂利用了現(xiàn)代化手段，構(gòu)筑學生自主學習的新模式，打破時間與空間的限制，使課堂教學節(jié)奏加快，節(jié)省了知識性學習的時間，學生可以在家、在外以及根據(jù)自己的日程安排，隨時隨地觀看視頻，甚至課后反復(fù)觀看補救、鞏固與拓展學習，利于學生不斷學習與發(fā)現(xiàn)，解放學生的思想、緩解學生的緊張、在更為輕松的心態(tài)下接受學習。

（二）有利于提高學生學習的積極性。傳統(tǒng)課堂模式下，學生是在教師的安排與“控制”下學習，學生的學習主要在限制的45分鐘內(nèi)，對于學習基礎(chǔ)普通比較薄弱的中職生來說，知識量集中，難以消化，負擔感與緊張感基于此倍增，久之必定影響到學習的熱情。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂的時間是全部交給學生的，而且課程資源可以反復(fù)使用，他們有更多的時間對所學知識進行理解與消化，能夠從中獲得更多的成功，學習行為受到刺激，積極性得到提高。

（三）促使學生學習行為的改變，由被動學生轉(zhuǎn)為主動學習。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生可以自主掌控學習，是學習的中心，他可以通過自己喜歡的方式學習知識，并在參與口語活動中通過完成教師有意設(shè)計的口語活動與學習任務(wù)來完成知識的建構(gòu)，他們的習得是從“做”（真實應(yīng)用教師傳遞的相關(guān)知識技巧）中獲取的，使用性強，能真正達成語文教學的實用功能。

參考文獻：

[1]張福濤等編著.翻轉(zhuǎn)課堂理論研究與實踐探索[M]濟南：山東友誼出版社，2014.

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[3]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)了什么[J].中國信息技術(shù)教育，2012（9）.