如何構建高效的物理試卷講評課堂

吳遠輝

摘要：本文分析傳統的試卷講評課幾種基本形式的弊端，在構建“高效優質課堂”理念的指導下，優化小組合作學習方式，結合試卷講評課的五個教學環節，闡述構建高效的物理試卷講評課堂的實施方法。

關鍵詞：構建；高效；物理試卷；講評課堂；實施方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0085

試卷講評課是初中物理課堂教學的重要組成部分，特別在九年級中考總復習備考教學中，有相當一部分時間要用于單元測試、月考、模擬考等考試和講評。尤其是在第三輪總復習，試卷的檢測和講評幾乎成了課堂教學的主要內容。研究試卷講評課，提高試卷講評課的效率，對提升中考物理總復習的質量具有重要的意義。如何構建高效的試卷講評課呢？筆者結合多年的初中物理教學實踐談一些看法。

一、傳統的試卷講評課幾種基本形式的弊端

1. 從試卷的第一題開始，逐題講解，整節課由教師包下來。這樣既浪費學生有限的時間，又能使學生容易產生厭煩心理。雖然能收到一定的效果，但學生只是被動的接受知識，其主體作用沒有得到發揮。所以即使考過，講評過，再考類似的題目，還是有相當部分學生不會做。其癥結不能不說與滿堂灌講評教學法有一定的關系。

2. 將答案貼在墻壁上或用電子白板展示出來，讓學生自行對照訂正，不懂的問題教師再集中解答。這種做法是想從滿堂灌模式中解脫出來，結果發現只有部分學生會提出問題問教師，成績在中等或偏下的學生大多數提不出問題，有的只是抄一下答案就完事了。這種講評法似乎是把主動權給了學生，但由于課堂組織不到位和學生的學習主動性有差異，因而以學生為主體的作用在發揮上受到了制約，學生收益甚微，對一些試題只知道答案而不知為什么，這不可能達到考試鞏固，強化能力，查漏補缺的目的。

3. 根據試卷測試情況，有所側重。對多數學生做對的試題不講，錯誤較多的試題重點評講。這種做法雖然比前兩種方法好，但仍是教師講、學生聽，形式單一，就題論題，學生的收獲只會解一道題，不能通一類題，未能很好地體現學生的主體性及教師的主導作用。

二、構建高效物理試卷講評課堂的實施方法

1. 學生分組和座位的安排

采用“組內異質，組間同質”的分組原則，把全班學生按照學業成績和能力水平由高到低分為ABC三個層次。座位如下圖所示，然后全班分成兩個大組，同一排的三位學生為一個小組，中間為A層學生是每個小組的組長，B、C層學生放在教師走動通道，有利于發揮小組長的輔導和帶動作用，也有利于教師時常關注。

2. 試卷講評課的五個教學環節

（1）關愛學生，增強信心

開始上課時，教師首先簡單小結本次考試的情況，如試卷難度及各分數段的人數和答卷中存在的主要問題等，以便使學生明確自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。然后要充分發揮試卷講評課的激勵性功能，當學生接到試卷后心情十分復雜，多數學生都有后悔、懊惱的表現，在試卷講評時不能忽略這些學生的心理狀態。教師應及時強調，物理學習沒有常勝將軍，一馬當先不必沾沾自喜，馬失前蹄也無需耿耿于懷，學習關鍵在于勤、巧、細、實，堅持不懈。同時，對成績優秀、進步明顯的學生要給予表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。對解題規范、思路清晰、解法獨特巧妙、有創造性、有創新性等的學生答卷優點要大力推崇，在全班同學面前樹立榜樣。注重從卷面整潔程度、書寫格式規范等方面細心尋找學困生答卷上的“閃光點”，使他們看到自己的進步，增強信心，產生經過努力能取得更好成績的愿望。

（2）自查自糾，自主學習

有些教師為了反饋及時，往往是批閱完試卷后發下就立即講評，認為學生剛做完還沒忘，效果要好一些。其實不然，因為你這時去講，往往是講學生做錯的一些題目，而事實上學生做錯題目并不一定不會，很可能學生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛上交試卷后就明白怎么回事了。像這些學生通過自己的思考、領悟就能弄明白的題目，無需教師去講。教師應在發下試卷后要求學生關注自己的錯題，對自己的錯題進行二次思考，嘗試自己去糾正。這段時間要求學生獨立思考，不能與同學交流。主要是讓學生自己找出試卷中的錯誤，分析錯誤的原因，嘗試對錯誤的原因進行歸類，從而發現自己知識上的缺陷和自身存在的不足，然后自己盡力解決。這有利于培養學生自我識別，自我判斷，自我評價的能力。

（3）互查互糾，合作學習

蘇霍姆林斯基曾說過：“在孩子的心靈深處，總有一種把自己當作是發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界尤其重要。”學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。所以試卷講評課不能“滿堂灌”，要引導學生參與試卷講評。在這個環節中，學生主要針對自己改錯的收獲、感想、體會和困惑，在自己的學習小組內進行交流。首先是B、C層的同學談改錯的收獲和困惑，然后是A層同學盡力為B、C層同學解惑。每個人的目標是通過交流討論達到滿分，這樣大家目標明確，任務清楚，干勁就來了。在課堂內帶著問題積極交流討論，力爭將試卷中不懂的問題弄懂。考試時不會做的，經過討論弄懂了，會做了，這一題的分數即可加上去。同時，教師要深入小組了解情況，適時點撥，幫助解決一些個性問題。各小組間的同學經過充分的思考后還可進行討論甚至爭辯，解決存在的問題，從而達到互查互糾，達成目標的目的。這樣，學生在寬松的氛圍中討論學習，不僅可以發現自己不足，學習他人長處，取長補短；還可以使學生心理壓力減輕，學習自主性增強，學習效率自然會提高。

（4）典型分析，總結提升

在學生自查自糾和小組交流的基礎上，教師要針對學生在前兩個環節中所產生的典型的共性問題，注重解題思路的分析和引導，解題方法的總結和提升。使學生學會一題多解優化方法，一題多聯構建知識網絡，一題多變拓寬學習思維，進而學會如何學習。集體矯正的問題不宜太多，做到突出重點、突破難點。教師要巧妙設問，激活學生思維，要著眼于學生思維能力的培養和綜合素質的提高。在講評時，切忌就題論題，一定要通過一道題的講解總結題型，歸納方法，提升能力。例如在講評“設計出用天平和量筒測鹽水密度的實驗方案” 這道實驗題時，可引導學生探求以下多種方法：方法一：（1）用天平稱出空燒杯的質量m1；（2）燒杯內倒入鹽水稱出總質量m2；（3）把燒杯內的鹽水全部倒入量筒中，讀出鹽水的體積v；（4）計算：ρ=m2/m1/v；方法二：（1）用天平稱出空量筒的質量m1；（2）量筒內倒入適量的鹽水，讀出鹽水的體積v；（3）用天平稱出量筒和鹽水的總質量m2；（4）計算：ρ=m2/m1/v；方法三：（1）用天平測出燒杯和鹽水的總質量m1；（2）把燒杯內的鹽水倒入量筒中一部分，讀出鹽水的體積v；（3）用天平稱出燒杯和剩余鹽水的質量m2；（4）計算：ρ=m2/m1/v。引導學生對以上三種方法進行反思，方法一中，燒杯內鹽水倒入量筒時，燒杯壁上沾有鹽水，使測出的鹽水的體積變小，密度變大；方法二中，由于量筒高，放在天平上稱量易發生傾斜、歪倒，容易損壞儀器，不便于操作；方法三棄掉了以上兩種方法的弊端，使測量簡潔而又準確，確定為最佳方案。這樣講評，使學生學會總結題型，優化方法，提升能力。

（5）變式訓練，觸類旁通

講評課一定要給學生練的機會。在試卷評講結束之后，教師應當圍繞學生在試卷中出現的一些高頻問題和重點問題所涉及到的有關知識、技巧方法、思想等，全方位地精心編制一些變式練習，對學生進行變式訓練，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握，給學生進一步實踐、總結和反思的機會。只有這樣，試卷講評課才會取得更好的效果。有這樣一道題目：小美用手把一個質量為0.04kg，體積是2.7×10-5m3的玩具球完全浸沒到水中，玩具球受到的浮力是多大？放手后玩具球將上浮、下沉還是懸浮？

這是物體浮沉條件的一道典型的基礎題，難度不大，但最初有些中下層生碰到這種題目時，往往因理解不透而出錯。為此，在評講之后，最好再安排一些對應的變式訓練題目，及時加以鞏固。

如：小明用細線系住質量為0.3kg的物體，使其一半浸入盛滿水的溢水杯中，物體排開水的重2N，將物體浸沒在水中，此時物體受到的浮力是多大？松手后，物體將上浮、下沉還是懸浮？

通過講評之后的變式訓練，使學生學會舉一反三，觸類旁通。

初中物理試卷講評課需要教師精心設計，增強學生的學習信心和求知欲望，引導學生積極思考，吸引學生主動參與，充分體現學生的主體地位和發揮教師的主導作用，讓學生掌握真正的取魚之法，才能使其“考有所得、評有所獲”，構建高效的初中物理試卷講評課堂。

（作者單位：廣東省肇慶市鼎湖區廣利街道辦事處初級中學 526073）