提升小學生語文口語交際能力的課堂教學策略

鄒潤蘭

【摘要】口語交際能力是現代公民的必備能力，隨著新課程改革的實行，小學生口語交際能力的培養已經成為小學語文教學的重要任務之一。在課堂教學中，根據教材的特點，采取有效的策略和途徑，創設口語交際的情境，培養學生傾聽、表達和應對能力；全面提升學生的口語交際能力。

【關鍵詞】口語交際 提升 傾聽 表達 培養 情境

【基金項目】廣州市增城區教育科學“十三五”規劃（2017年度）立項課題（zc2017012）《提升小學生語文口語交際能力策略的行動研究》研究成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0048-01

隨著當今社會發展的需求，21世紀的人才應該具有較強的口語交際能力?！墩Z文新課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”隨著新課程改革的實行，小學生口語交際能力的培養已經成為小學語文教學的重要任務之一，下面談談我在課堂教學中如何提升小學生口語交際能力的幾點做法：

一、閱讀教學中，對學生進行口語交際訓練

閱讀教學中對學生進行口語交際訓練 ，老師主要通過教師與文本，文本與學生，學生與老師這三者之間的交流。 在閱讀教學中，我主要是讓學生通過描述畫面、回答問題、朗誦課文、模擬采訪、背誦課文、續編故事、復述課文內容、辯論、表演課本劇等形式對學生進行口語交際訓練。讓學生有一個自由暢想的天地，讓學生有一座自由交流的舞臺，讓每一個學生都有機會發表自己的意見，提升學生的口語交際能力。

如《自然之道》這篇課文，我教這篇課文時，改變往年的教學方法， 根據課文的內容創設一個情境，把學生分成兩大組（自由組合），一組是代表太平洋綠龜家族，一組代表旅游團成員，綠龜家族把旅游團成員告上法庭了，讓兩組學生在“法庭”上辯駁。說干就干，于是我就引導學生熟讀課文，讀懂課文，布置學生做好準備，學生興奮萬分，都非常期盼下一節課的到來。

上課了，我叫學生自由組合分成兩大組，“審訊”馬上開始了。同學們情緒高漲，興致勃勃，首先是原告綠龜家族成員代表陳述慘劇的發生經過，接著是被告旅游團成員代表們陳述自己的前后行為表現：有的同學說：“我們這樣做也是出于一片好心?！庇械耐瑢W說：“我們對自己的行為已感到后悔了?！边€有的同學說： “后來我們拼了命去救你們了……”原告們開始質問被告：“向導早知道這樣做會對我們造成很大的傷害，為什么還要這樣做？” “你們人類就不懂一些自然規律嗎 ……”被告們對它們的質問也紛紛作出了解釋。就這樣，同學們興趣濃厚，進行激烈的辯駁，而我只在旁邊適時地作指導。等他們辯駁完后，我又引導學生出來當“法官”，讓他們結案陳詞。一節課下來，學生的口頭表達能力也得到了鍛煉，收到了較好的教學效果。

又如教學《晏子使楚》 學習完課文后，我讓學生排練課本劇。學生的參與熱情高漲，積極準備。到了表演的時候，同學們個個都信心十足地上臺，把課文中的人物神態演得栩栩如生，人物的語言也演得很生動，大家都不亦樂乎。在這過程中，不但使學生對課文內容更熟悉了，口頭表達能力也得以提高。

二、用“口語交際”進行口語交際訓練

“口語交際”是小學語文教材的重要一部分。每個口語交際，都會有編者精心設計的提示或問題，有色彩明艷的插圖，有口語交際的主題和要求。在教學中，我利用和發揮教材的這些優勢和資源，聯系生活實際，創設適當情境，激發學生的口語交際的興趣，培養口語交際意識，進一步提高學生口語交際的能力。

如五年級下冊第三單元的口語交際《勸說》，在上課時，我讓學生模擬表演兩個生活情境，一個是學生扮演爸爸在悠閑自得地吸著煙，另一個是劇院里的幾個小朋友在電影開演后還在沒完沒了地說話。通過這個生活情境再現，同學們的交流興趣和欲望一下子被激發出來了，大家都躍躍欲試，爭著出來動之以情，曉之以理地勸說。然后我還讓學生評一評誰勸說的效果好，下課了，但很多學生還意猶未盡，還在跟同學說自己會怎樣勸說。

又如六年級下冊第五單元的口語交際《科技發展：利大還是弊大》，在教學前，我就把全班同學分成兩大組進行辯論賽：正方：科技發展：利比弊大。反方：科技發展：弊比利大。然后布置學生做好準備，收集資料。同學們可積極了，他們分工合作，準備得非常充分。辯論會開始了，兩大組的成員都積極參與，各抒己見，你一言我一語，說出自己的觀點。教室里熱鬧非凡……

通過這些課本特定的口語交際的訓練項目，創設各種情境，讓學生在這樣特設的環境中練習說話，學會交際。這樣，每個學生都有機會說，都有話可說，而且都愿意去說，都知道怎樣說。學生的口語交際能力漸漸地提高了。

三、口語交際與寫作有機結合

在小學語文教材里，編者把口語交際和寫作編排在同一部分，它們兩者都是表達與交流，是密不可分的兩個基本能力。雖然它們形式不同 ，但是可以有機結合，互相促進。以聽促寫，以說促寫。因此，每次在寫作前，我都會布置學生收集資料，組織學生進行交流，學生在交流中互相啟發，互相學習，讓學生有話可說，有話可寫。

如三年級的一篇習作：《這就是我》這是一篇自我介紹的習作。寫作之前，我讓學生分小組進行，向同學介紹自己的情況。一下子，教室里便沸沸騰騰，大家都爭先恐后、踴躍地向同學介紹自己優點和不足的地方…… 一節課下來，學生不但訓練了口頭表達能力，寫作也水到渠成了。六年級下冊的第二單元習作：家鄉的習俗 習作前我先讓學生回家了解自己家鄉的風土人情，然后加以整理，最后寫成一篇寫作。寫完后，我又組織學生在小組里交流。要求學生要抓住自己所寫家鄉風俗特點，向同學具體地介紹，還要耐心解答同學提出的問題，聽聽大家的意見，再對習作進行修改。就這樣，學生在向同學介紹家鄉習俗，給同學提建議中，口頭表達能力進一步得到訓練、提高。

在課堂教學中，轉變教師的角色，根據教材的特點，采用有效的方法，創設適當的情境，培養學生的聽說能力；全面提升學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]《小學語文課程標準解讀》

[2]李成功.《更新教學觀念，轉變教學》

[3]《淺談語文口語交際的有效教學策略》