小學生英語閱讀能力培養策略之研究

黃愛玲

【摘要】義務教育階段的英語新課標要求培養小學生“聽、說、讀、寫”的能力，以發展他們的英語核心素養，其中“讀”的能力就是培養他們的閱讀、理解的能力。閱讀不但能幫助小學生獲得大量的信息資源，還能增加他們的詞匯儲量，促使他們熟悉英語的表達形式，同時提高他們對英語學習的興趣，并發展他們的“聽、說、寫”方面的能力，全面提升他們的英語語言綜合運用能力，發展他們的英語核心素養。國家《義務教育英語課程標準》要求小學生的課外閱讀量達到4萬字以上，而當前小學英語教育普遍存在著學生閱讀的速度慢，而且理解的能力偏弱。如何完成新課標的任務，培養小學生對英語的閱讀、理解能力，成為新課改的熱點議題，也是廣大小學英語教師面臨的亟需解決的問題。

【關鍵詞】小學生 英語閱讀能力 培養策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0091-02

前言：

義務教育階段英語新課標對小學生的發展要求是：更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進與各國兒童的溝通與理解，形成開放、包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力，促進思維發展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養。小學生這些能力的培養和發展離不開閱讀教育，所以，從小就培養和發展他們的英語閱讀能力十分重要，對小學生未來發展具有重大的意義。培養和發展小學生的英語閱讀能力，首先要加強校園的英語學習氛圍建設，其次要根據小學生生理心理發育的特點和語言認知的規律，實施階段性教育。

一、營造良好的校園英語環境

第一，在學校的校牌、門牌、班牌上加上英文標識，在校園的宣傳欄、告示牌、外墻壁、走廊、樓梯連接處張貼中英文對照思維學習諺語。

第二，利用班級的黑板報、學習角、宣傳墻壁張貼各種短小且有趣味性的英文小故事，增強小學生的英語意識。

第三，利用校園的廣播站，在上學、放學和課間休息的時間播放英語兒歌和英語諺語，或者是中英文對照的小故事。

第四，增強學校的英語教師隊伍建設，通過在職教師進修形式，提高英語教師的整體素質。另外，英語教師在課堂教學過程中，盡量運用英語授課，為學生營造真實的英語語言環境，增強他們的英語意識。

第五，學校和班級經常開展英語語言運用活動，比如出英語手抄報，開展英語閱讀比賽，英語單詞百詞大賽、英語作文競賽和英語演講大賽，等等。

通過以上的辦法，為學生營造良好的英語學習環境，在真實的語言環境中培養小學生對英語學習的興趣，鼓勵他們進行自主的學習，提升學習的效率。

二、培養初學者英語單詞的拼讀能力

培養和發展學生的英語單詞拼讀能力，其目標是要求學生能夠見詞讀音和聽音寫詞。因此，小學英語教師在小學生初次接觸英語學習的時候，就必須巧妙地借助現代多媒體教學手段教會他們正確的字母拼讀，以及字母組合在英語單詞中的正確發音，在此基礎上，再引導他們熟悉英語單詞的結構和發音拼讀的方法，以此培養小學生的英語單詞拼讀能力，為他們后續的英語學習奠定堅實的基礎。

三、高年級學生英語閱讀方法的滲透和指導

小學高年級階段的學生，已經至少經歷了四年的英語學習，他們已經具備了一定的詞匯基礎，而且也掌握了英語的基本語法，可以獨立進行一些小短文的閱讀了，針對他們的閱讀指導，英語教師除了繼續引導他們增加詞匯儲量之外，還要對他們進行滲透英語閱讀的策略和技巧，引導學生進行自主閱讀，以提高他們的英語閱讀和理解的能力。具體操作可以從下面三點入手：

⑴引導學生注意積累詞匯

豐厚的詞匯積累是學生進行獨立自主閱讀的前提，因此，小學高年級英語教師要繼續加強學生的詞匯累積。教師在課堂教學過程中，要引導學生遇到生詞時不能急于翻看Alphabet，而是要根據上下文的含義以及文章的背景知識進行理解、猜測，如果猜測不出來再去翻看字母表，然后記錄在筆記本上，經常拿出來翻看自己記錄的各種單詞，進行反復背誦、記憶，以增加自己的詞匯儲量，為獨立自主的閱讀奠定豐厚的詞匯基礎。

⑵對學生滲透英語閱讀的策略和技巧

第一，引導學生預測內容。大多數的英語文章都有標題，教師可以引導學生根據標題猜測文章的主旨，另外，如果有配圖，也可以根據圖畫的內容進行猜測，此外，還可以根據讀完的部分猜測未讀部分的內容。這樣做能夠促使學生快速理解并把握文章的主要內容，還能猜測出陌生詞匯的意思。

第二，略讀。在進行英語閱讀時，教師可以引導學生進行一目十行地快速閱讀，領會文章的大意即可。在學生略讀時，教師應引導學生抓住文章中的關鍵詞句，即5個w，1個h：事物（what）；地點（where）；人（who）；時間（when）；原因（why）以及怎樣（how）。抓住了5個w和1個h就能快速掌握文章的大意。

第三，細讀。經過猜測內容和略讀之后，學生對文章的主要內容有了大概的理解，但對文中的細節還是沒有詳細的理解和掌握，這就需要引導學生進行細讀。讓學生準確地理解新詞匯、短語和句子在文中的意思，理解并掌握英語表達的習慣。

第四，指導學生對文章進行整體的閱讀和理解。在學生對文章進行猜測、略讀和細讀之后，教師就要引導學生對文章進行整體的閱讀和理解：從整體上把握文章的主旨，分清其脈絡層次，對其進行整體上的歸納總結。這樣，能促使學生對文章的理解從感性認識上升到理性認識，提高他們的閱讀理解能力。

⑶朗讀、背誦和復述相結合

在英語閱讀教學中，英語教師為了避免學生在理解文章的過程中，產生枯燥、乏味的心態，應將文章朗讀、背誦和復述相結合，豐富課堂教學的樣式。這樣做既能激發小學生對閱讀教學的興趣，又可以讓他們在朗讀、背誦和復述以及“聽”的過程中進一步掌握文章的內涵，培養他們英語的語感，發展他們英語語言的綜合運用能力。

四、依據新課標要求，增加學生的課外閱讀量

國家《義務教育英語課程標準》要求小學生的課外閱讀量達到4萬字以上，以豐富他們的詞匯儲量，熟悉英語的表達形式，培養“聽、說、讀、寫”的能力，提升英語語言綜合運用能力，發展英語核心素養。因此，小學英語教師應根據新課標的要求，為小學生選擇一些短小且有趣味性的課外閱讀材料，比如：《丁丁歷險記（英文版）》、《格林童話原版（英文版）》等，以增加小學生們的課外閱讀數量，豐富他們的知識儲備。

五、長期堅持閱讀教學

培養小學生的閱讀、理解能力是一項長期的工作，小學英語教師必須持之以恒、不間斷地對學生進行培養，讓學生在長期的潛移默化中養成良好的閱讀習慣，逐漸提高閱讀的質量，發展他們閱讀、理解的能力，培養他們的英語語言綜合運用能力，提升他們的“聽、說、讀、寫”的能力，發展他們的英語核心素養。

總結：

要培養小學生的英語閱讀能力，學校首先要加強校園的英語語言環境建設，其次，英語教師要對學生分階段進行不同層次的閱讀教育，在豐富小學生的詞匯累積數量的基礎上，在課堂教學中對他們滲透正確的閱讀策略和技巧，并根據新課標的要求，增加學生的課外閱讀量，并長期堅持閱讀教學，以培養學生的閱讀能力、理解能力，培養他們對英語語言綜合運用的能力，發展他們的英語核心素養。

參考文獻：

[1]蘇麗娟.小學生英語閱讀能力的培養策略[J].少男少女， 2017（9）

[2]孫凌琳.淺談如何培養小學生英語閱讀能力[J].華夏教師，2017（2）