基于適切性視角下初中英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略探析

王大平 高開宏

【摘要】初中英語在新時期的教學(xué)過程中，對于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的主體性和教學(xué)的適應(yīng)性，努力確保整個教學(xué)較為合理有效，進(jìn)而從本質(zhì)上提高教學(xué)的科學(xué)完善性。在適切性視角下，初中英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)努力具備現(xiàn)代教育特征，進(jìn)而使得相應(yīng)的教育更加具備針對性。本文主要研究了基于適切性視角下初中英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，并提出了相應(yīng)的實踐策略。

【關(guān)鍵詞】適切性視角 初中英語 教學(xué)情境 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0118-02

伴隨著時代的迅速發(fā)展，我國的教育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化，不僅衍生出了全新的教學(xué)理念，也形成了更加科學(xué)的教學(xué)機(jī)制，整體的教學(xué)開展變得非?？茖W(xué)，但是在實際的教學(xué)過程中，卻依舊存在著相當(dāng)大的不足，尤其缺乏對學(xué)生主體性的關(guān)注度。一些初中英語教師在實際的教學(xué)過程中，對于自身的教學(xué)并沒有完善的認(rèn)知，雖然廣泛地應(yīng)用了情境教學(xué)，但是情境教學(xué)的許多內(nèi)容都與實際教學(xué)沒有太大的聯(lián)系，一些時候甚至出現(xiàn)了與教學(xué)相違背的狀況，不僅難以給學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)成效，反而帶來了諸多不良影響，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下降?；谶m切性視角下的初中英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在情境創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行多方面優(yōu)化，使得基礎(chǔ)的教學(xué)情境變得更加合理，也會擁有鮮明的情境實踐特征，推動實際的教學(xué)變得更加合理。初中英語教學(xué)情境在適切性視角下，應(yīng)當(dāng)是一種完善的情境教學(xué)機(jī)制，不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)，不能出現(xiàn)一些與課堂內(nèi)容無關(guān)的教學(xué)情境。

一、初中英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的開展現(xiàn)狀分析

在時代的持續(xù)發(fā)展當(dāng)中，國內(nèi)的初中英語教學(xué)進(jìn)行了多方面的教學(xué)延伸和創(chuàng)新，不僅出現(xiàn)了許多全新的教學(xué)機(jī)制，也開始擁有了更加完善的教學(xué)方法。情境教學(xué)便屬于其中的一種。但是不同教師對于情境教學(xué)的理解是完全不同的，一部分教師所采用的情境教學(xué)模式僅僅是簡單的情境創(chuàng)設(shè)，并沒有實際的教學(xué)效果，僅僅能夠讓學(xué)生觀看到一部分情境，卻難以理解教師所想要表達(dá)的實際內(nèi)容。也有一部分英語教師，在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境的時候，沒有考慮到學(xué)生的實際英語基礎(chǔ)和實踐能力，即忽略了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)變得非常不合理，學(xué)生更加感到非常模糊，不知道如何展開學(xué)習(xí)。在這樣的狀況下，一部分教師開始加強(qiáng)了適切性的關(guān)注，但是并沒有實際的應(yīng)用經(jīng)驗，甚至出現(xiàn)了非常模糊的應(yīng)用狀況，實際的教學(xué)效益也難以得到提升。從本質(zhì)上而言，情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以情境為基礎(chǔ)開展的教學(xué)，如果在實際的教學(xué)過程中，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，或者存在較多的矛盾，將給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來直接的影響，甚至也會影響學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。因而在新時期的初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)努力加強(qiáng)對學(xué)生主體性的關(guān)注度，以適切性的角度進(jìn)行情境教學(xué)拓展，為學(xué)生形成不一樣的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法。

二、初中英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的適切性特點分析

1.針對學(xué)生的主體性

對于初中英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)而言，最為重要的特點必然是需要從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，只有迎合了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和實踐要求，才能夠確保整個教學(xué)可以完善的開展?，F(xiàn)如今的初中英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，對于學(xué)生的主體性并沒有太高的關(guān)注度，所采用的教學(xué)情境也是一些簡單的英語視頻或者英語圖片，而對于這些內(nèi)容的接觸，如果學(xué)生并不具備相應(yīng)的英語認(rèn)知，那么整個英語學(xué)習(xí)便會直接出現(xiàn)各種問題。雖然初中英語教師在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的過程中，也會相應(yīng)地進(jìn)行英語情境講解，但是并不能取得較高的教學(xué)效果，反而會出現(xiàn)較多的不足之處。在新時期的初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注度，一方面要明確學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和實踐方法，另一方面要清晰地了解學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)問題，然后加以多方面地調(diào)整，給予學(xué)生最為完善的引導(dǎo)和推動，幫助學(xué)生建立正確的英語學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生以英語情境為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生嘗試著對初中英語情境展開相應(yīng)的解析，持續(xù)提高學(xué)生的英語認(rèn)知，最終實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成效。

2.教學(xué)難度的適應(yīng)性

很多初中教師在教學(xué)改革的過程中，已經(jīng)加強(qiáng)了對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，但是并沒有取得良好的教學(xué)成效，本質(zhì)原因在于缺乏對教學(xué)難度的調(diào)整，很多時候的英語教學(xué)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的實際認(rèn)知，所創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境更是讓學(xué)生不知所云，無法展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)英語的洗禮之后，雖然已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)認(rèn)知。但是這樣的學(xué)習(xí)認(rèn)知是非常有限的，甚至連學(xué)生的英語應(yīng)用都無法滿足。而到了初中，英語的教學(xué)模式和方法已經(jīng)發(fā)生了改變，學(xué)生所接觸的英語句子和題型也開始變難。在這樣的狀況下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度已經(jīng)有了提升，如果在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境的時候，忽略了學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)能力，那么相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)也會存在較多的問題。為此，在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境的時候，教師應(yīng)當(dāng)努力迎合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，對自身的教學(xué)難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)一步步的英語學(xué)習(xí)成長。

3.教學(xué)情境的趣味性

雖然現(xiàn)如今的初中英語已經(jīng)廣泛應(yīng)用了各種教學(xué)情境，但是在教學(xué)情境的趣味性方面，卻依舊存在相當(dāng)大的不足之處，許多時候的教學(xué)情境雖然具備了教學(xué)性質(zhì)，卻忽略了對學(xué)生的吸引力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感覺非常乏味，不知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)情境的拓展和優(yōu)化上，教師應(yīng)當(dāng)保持較高的切合特征，確保教學(xué)情境符合學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，能夠為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來一定的趣味。對于學(xué)生在英語情境學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，教師需要加以多方面地調(diào)整，不斷提高英語情境的趣味性。在具體的實踐上，初中英語教師對于英語情境趣味性的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，了解學(xué)生所感興趣的英語內(nèi)容，如以故事的形式來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。一部分學(xué)生也比較喜歡英語視頻或者英語歌曲，教師可以將這些不同的情境輪流展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)注度，也會相應(yīng)地形成較高的學(xué)習(xí)活力，保證整個英語教學(xué)開展的科學(xué)完善性。

三、基于適切性視角下初中英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.以學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行積極的英語情境創(chuàng)設(shè)

教師在初中英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生主體性的關(guān)注度，做到所有的情境教學(xué)內(nèi)容都能夠以學(xué)生為主體來開展，不斷對自身的教學(xué)模式和教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行優(yōu)化，持續(xù)推動教學(xué)的順利進(jìn)行。在以學(xué)生為基礎(chǔ)開展英語情境創(chuàng)設(shè)的時候，教師首先應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方向。對于大多數(shù)學(xué)生而言，他們對于初中英語的學(xué)習(xí)方向往往主要集中在優(yōu)先學(xué)習(xí)單詞然后進(jìn)行英語句子練習(xí)上，因而教師可以簡單地選擇一部分英語單詞和句子的對話視頻，然后在課堂上播放，加深學(xué)生對英語單詞和句子的印象，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合有效性。其次，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，如果教學(xué)情境的內(nèi)容過于枯燥乏味，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也會不斷下降，甚至?xí)绊懙秸麄€學(xué)習(xí)進(jìn)度。因而在實際的學(xué)習(xí)過程中，教師需要以學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，適當(dāng)增添一定的趣味性，讓學(xué)生感受到整個教學(xué)的全面有效性。最后，對于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，如果教師每一次都幫助學(xué)生直接解決，那么學(xué)生的英語學(xué)習(xí)依舊是被動的一種狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過獨立學(xué)習(xí)或者合作討論完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，不斷改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.適當(dāng)?shù)亟档统踔杏⒄Z教學(xué)情境難度

初中英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，本質(zhì)上的目的是為了推動學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，如果在學(xué)習(xí)的過程中，存在相當(dāng)多的問題，或者面臨著較多的阻礙，反而會在一定程度上影響學(xué)生的健康學(xué)習(xí)。為此，在新時期的初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語教學(xué)情境，適當(dāng)?shù)亟档统踔杏⒄Z教學(xué)情境難度，讓學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容的合理性，然后展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)。在降低初中英語教學(xué)情境難度的時候，教師所考慮的不應(yīng)該僅僅是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知，轉(zhuǎn)而還應(yīng)當(dāng)包括初中英語教學(xué)情境與課本的適應(yīng)性，如果初中英語教學(xué)情境與課本出現(xiàn)較多不合理或者沖突的地方，會直接使得初中英語教學(xué)質(zhì)量變得相當(dāng)?shù)?，相?yīng)的學(xué)習(xí)效果也會有明顯的下降。同時，設(shè)立與初中英語課本難度一致的學(xué)習(xí)情境，能夠與課本形成緊密的聯(lián)系，使得學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)變得非常合理。如果設(shè)置一些普遍較低的英語學(xué)習(xí)情境，雖然學(xué)生很容易接受，甚至沒有絲毫的難度，但是長期以往，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和英語學(xué)習(xí)積極性都很難得到提高。

3.全面升華初中英語教學(xué)情境的趣味性

初中英語的切合性本身與學(xué)生之間有密切的聯(lián)系，只有迎合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)趣味，才能帶來完善的學(xué)習(xí)效果。適切性的本質(zhì)在于適應(yīng)、切合，但是很多教師所創(chuàng)設(shè)的英語教學(xué)情境并沒有適應(yīng)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，反而與學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一定的沖突，影響了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在新時期的初中英語教學(xué)優(yōu)化過程中，教師應(yīng)當(dāng)全面升華初中英語教學(xué)情境的趣味性，只有持續(xù)提高初中英語教學(xué)情境的趣味性，才能夠使得學(xué)生感受到不一樣的英語學(xué)習(xí)趣味，并被英語教學(xué)情境當(dāng)中的內(nèi)容所吸引，產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣。通過這樣的學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)，能夠持續(xù)幫助學(xué)生建立完善的英語學(xué)習(xí)機(jī)制，也可以改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量得到本質(zhì)上的提升。在提高初中英語教學(xué)情境趣味性的過程中，教師需要考慮到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣所在，如初中階段的學(xué)生依舊對于故事內(nèi)容有較高的學(xué)習(xí)興趣，并且喜歡通過視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以在課堂上經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的英語學(xué)習(xí)故事情境，讓學(xué)生分別扮演故事當(dāng)中的人物，然后展開相應(yīng)的對話交流，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到全面的提升。或者教師也可以直接通過視頻的方式進(jìn)行教學(xué)課文展開，將英語課文的整個內(nèi)容直接在多媒體上立體化地展示出來，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)，不斷完善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)的趣味性。

總而言之，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)存在非常多的問題，如果不能在新時期進(jìn)行多方面的教學(xué)優(yōu)化和拓展，必然會產(chǎn)生相當(dāng)多的學(xué)習(xí)阻礙，影響學(xué)生的健康學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的過程中，教師應(yīng)當(dāng)努力進(jìn)行教學(xué)拓展，持續(xù)提高初中英語教學(xué)情境的適切性，優(yōu)化初中英語教學(xué)情境的趣味性，改善相應(yīng)的教學(xué)效益。

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