數學核心素養下的小學教育專業課程改革分析

孟敏

【摘要】在素質教育提出之后，小學生核心素養培養已提到議事日程，而在數學核心素養下，小學數學教育教學改革勢在必行。在小學數學教學中，教師需要立足學生數學核心素養培養，深化改革數學理論與實踐教學，全面提高數學教學質量，更好地展現數學學科具有的育人價值。因此，本文從不同方面入手客觀分析了數學核心素養下小學教育專業課程改革。

【關鍵詞】數學核心素養 小學教育 專業課程 改革

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0149-02

在小學教育教學階段，數學是不可或缺的基礎學科，是促進小學生全面發展的必要途徑。在小學數學過程中，教師需要在革新數學學科教學的過程中優化學生數學核心素養培養路徑，讓學生在高效數學課堂中進行多層面互動以及實踐，積累數學知識經驗中培養推理、探究、創新、實踐等多方面能力，有效培養數學核心素養，實時彰顯數學課程改革魅力。

一、彰顯學生主體地位，培養數學學習興趣

在學生數學核心素養培養下，教師要樹立生本教育理念，深化數學課程教學改革環節，科學轉換應試教育下師生角色，彰顯學生在課堂中的主體地位，使其成為數學課堂的“小主人”，主動參與數學課堂層層教學，在激起數學學習興趣中發展思維能力。以《長方形和正方形的面積》為例，在課題教學中，教師不要直接講解《長方形和正方形的面積》這一新課題內容，可以將前面學生已學過的長方形和正方形知識引入其中，從多個方面入手引導班級學生回顧已掌握的相關知識點，活躍課堂氛圍的基礎上巧妙展開新課題教學，便于學生長方形和正方形新舊知識有機整合，科學完善數學知識體系。在講解新課題內容中，教師要合理融合長方形和正方形周長舊知識，在面積新知識作用下，科學設置課題問題，讓學生在思考、解決課堂問題中實時彰顯主體地位，不斷發散自身數學思維，準確理解長方形和正方形面積知識，將其和周長知識準確區分開，避免將二者混為一談，在把握長方形和正方形周長、面積二者概念、公式等中科學培養數學學習興趣。以此，增強數學學科學習意識，為培養數學核心素養埋下伏筆，在無形中提高數學課程改革有效性。

二、聯系學生生活實際，培養學生思維能力

在小學數學教育教學中，教材內容體現在多個方面，識數、測量、計算等，要求學生必須掌握科學的數學方法，這也是培養學生數學核心素養的關鍵點。同時，數學學科和日常生活聯系密切，在小學數學課程改革中，教師要注重聯系班級學生生活實際，便于學生在生活化教學情境中準確理解數學課本內容，在生活化實踐中掌握重要的解題思路、解題方法等，學會科學應用數學知識，高效培養數學核心素養。以《百分數》為例，在課題教學過程中，教師要借助生活化教學手段，聯系班級學生生活實際，巧用日常生活中學生熟悉的素材，整合《百分數》課題內容，在多媒體技術作用下，再現基于“百分數”的生活化場景，將《百分數》課題知識具體化、形象化。隨后，教師可以和班級學生共同探討該課題作用下的生活化教學問題，制定、分析問題解決方案中幫助學生明確“百分數”解題思路、解題技巧方法等，科學培養學生思維能力，落實數學核心素養培養。在此過程中，教師要根據課堂教學情況，立足學生數學核心素養培養，組織學生進行深層次課堂互動，在解答課題生活化問題中巧用剛掌握的知識點，提出新問題并進行探究、解答，深入發展數學思維能力，客觀呈現數學課程改革重要意義。

三、深化數學教學實踐，提高數學核心素養

在素質教育背景下，小學數學教學實踐深化是改革的一大關鍵點，是實現數學理論與實踐教學深入融合的重要手段，也是將數學理論知識落到實處，提高各層次學生數學核心素養的有效途徑。以《圓柱與圓錐》為例，在講解完理論知識之后，教師要從學生角度入手，深化數學教學實踐環節，開展針對性數學實踐活動，設置合理化的《圓柱與圓錐》實踐任務，要求班級學生通過不同的路徑進行有效實踐，獲取重要的信息數據，在整合的基礎上巧用掌握的數形結合、歸納等數學思想方法，包括相關的解題技巧，科學解答對應的試題，實時內化已掌握的數學知識。在此過程中，教師還可以將學生已學過的長方形、三角形、平形四邊形等知識融入其中，準確把握這些內容的關聯性，進一步深化數學教學實踐環節，便于學生在多角度分析、觀察、探索事物中科學培養知識應用、邏輯思維、推理計算等能力，提高數學核心素養。

四、結語

總而言之，素養是對人知識、情感、能力等的綜合呈現，在素質教育背景下學生學科素養培養至關重要。在小學數學教學過程中，教師要在準確把握各層次問題中優化創新數學課程改革，關注班級每位學生全面發展，在培養數學核心素養中提高數學課程教與學價值。

參考文獻：

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