過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用與探討

【摘要】高中英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合表達(dá)能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生英語素養(yǎng)，英語寫作對(duì)學(xué)生的要求比較高，不僅需要學(xué)生具有豐富的詞匯量，還需要學(xué)生掌握正確的語法知識(shí)，本文通過研究過程教學(xué)法基本內(nèi)涵，指出過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作教學(xué) 過程教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0124-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用越來越廣泛，我國對(duì)英語人才的需求量也急劇增加，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時(shí)期，新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革中明確指出高中英語教學(xué)要重視學(xué)生英語實(shí)踐能力培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握基本的英語聽說讀寫能力。然而當(dāng)前我國高中英語課程中忽視英語寫作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生英語寫作能力相對(duì)薄弱，過程教學(xué)法是結(jié)合當(dāng)前我國高中學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀提出的教學(xué)方法，將過程教學(xué)法融入到英語寫作教學(xué)中，是提升學(xué)生英語寫作水平的有效教學(xué)方法。

一、過程教學(xué)法基本概念

過程教學(xué)是指教師注重學(xué)生寫作過程教學(xué)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性思考，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的英語寫作習(xí)慣，和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，過程教學(xué)法具有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：

首先，過程教學(xué)法需要將學(xué)生放在教學(xué)的首要位置，形成“學(xué)生為主、教師為輔”英語寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動(dòng)寫作向主動(dòng)寫作模式轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語寫作熱情，過程教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用，符合我國素質(zhì)教育基本理念。

其次，過程教學(xué)法更加注重學(xué)生寫作過程，傳統(tǒng)英語寫作教師往往重視學(xué)生寫作結(jié)果，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，而過程教學(xué)則需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“寫什么、怎么寫”進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的寫作功底。

最后，過程教學(xué)法需要教師和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中教師習(xí)慣于采取單一的教學(xué)方法，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)較少，這就導(dǎo)致教師無法及時(shí)了解學(xué)生寫作水平，過程教學(xué)法需要教師和學(xué)生主動(dòng)交流，為學(xué)生構(gòu)建寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

二、過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

英語寫作作為高中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，需要引起高中英語教育工作者的重視，當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量和水平較低，無法滿足學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)需求，過程教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的提出和運(yùn)用，創(chuàng)新和改革高中英語教學(xué)方法，提高英語寫作教學(xué)水平和質(zhì)量。過程教學(xué)法主要分為以下三個(gè)階段：

第一，寫作前的準(zhǔn)備工作。在正式進(jìn)行寫作強(qiáng)，教師要做好充足的準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生建立完整的寫作思路和框架，寫作強(qiáng)的基本準(zhǔn)備工作包括寫作主題確立、寫作思路分析、寫作材料閱讀、提綱模擬等環(huán)節(jié)，以開拓學(xué)生寫作思路為主，在具體的寫作教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀寫作材料，鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀材料中學(xué)習(xí)和借鑒相關(guān)的素材和語法知識(shí)，豐富學(xué)生英語知識(shí)體系，同時(shí)教師還需要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生“有話可說，有內(nèi)容可寫”，為此教師可以采用小組合作教學(xué)模式，即將學(xué)生組成3至4人的討論小組，學(xué)生之間互相進(jìn)行寫作主題和思路的交流，進(jìn)而提高學(xué)生英語寫作興趣。

第二，英語寫作階段。在進(jìn)行第一階段的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)后，學(xué)生基本了解和確定自己的寫作方向和主題，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的寫作大綱羅列出來，進(jìn)一步縷清寫作思路和內(nèi)容，奠定英語作文寫作的基礎(chǔ)；在確定寫作大綱條理清晰、符合邏輯后，學(xué)生開始正式進(jìn)行寫作，在這一環(huán)節(jié)中，教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生組織詞匯和語法，以便能夠更清楚、直觀的表達(dá)自身的想法，同時(shí)教師還需要時(shí)刻觀察學(xué)生寫作動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生在寫作過程中遇到的問題，引學(xué)生建立良好的寫作心態(tài)，提高學(xué)生英語寫作信心和能力。

第三，寫作評(píng)價(jià)階段。寫作評(píng)價(jià)是過程教學(xué)法的最終環(huán)節(jié)，也是核心內(nèi)容，傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)評(píng)價(jià)中，只有教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有一定的局限性，而過程教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)需要從教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)兩方面著手，一方面學(xué)生互評(píng)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒對(duì)方作文中優(yōu)秀的地方，并能夠指出對(duì)方作文中的不足之處，從而引起重視，學(xué)生互評(píng)不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠有效提高學(xué)生英語寫作意識(shí)和寫作水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展；另一方面教師評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正英語寫作過程中單詞拼寫、語法錯(cuò)誤、邏輯混亂等錯(cuò)誤，提升學(xué)生英語寫作綜合能力。

三、結(jié)束語

總之，過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，通過開展過程教學(xué)法能夠有效提高英語教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作興趣，讓學(xué)生感受到英語寫作的樂趣。在實(shí)際高中英語寫作教學(xué)過程中，教師要主動(dòng)將過程教學(xué)法融入到課堂教學(xué)中，豐富學(xué)生英語寫作形式，提高學(xué)生英語寫作水平。

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作者簡(jiǎn)介：

秦亞榕（1988.4-），女，北京人，任職于北京石油學(xué)院附屬中學(xué)，碩士，中教一級(jí)，研究方向：學(xué)科教學(xué)。